任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用探究
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作者:王芳
摘 要：词汇是初中英语教学的基石。学生对词汇的掌握情况，将直接影响学生英语综合能力的提升。为提高初中英语教学质量，教师可以应用任务型教学法。文章探究该方法应当怎样应用到学生的英语词汇学习中，并提出相关建议，助推初中英语词汇教学质量和教学效率的提高。
关键词：初中英语；任务型教学法；词汇教学
词汇是英语课程中的基础性学习内容。词汇量储备与学生的英语能力息息相关。但是，很多学生以一种被动的状态学习英语词汇，这种学习状态导致学生的学习效率低，对英语知识的理解不深刻，对英语词汇的遗忘率高，甚至导致学生产生厌学情绪。要改变这一现象，教师需要探究一种新型的教学方式――任务型教学法，以让学生全身心地投入英语词汇的学习过程，获得全方位的成长。
一、营造轻松的学习氛围
兴趣是最好的老师。创设有效的教学情境可以突出英语知识的趣味性，激发学生对英语的学习热情，将学生的注意力与思维调节至理想状态，从而为英语学习打好基础。初中生对趣味性的事物比较感兴趣，学生的所有活动都伴随着自身情感的参与。在教学中创设趣味化的教学情境有助于调动学生的学习热情，避免学生分散注意力，从而保证学习效率。
环境是培育与激发个体兴趣的重要外在因素。从环境和氛围入手，构建良好的初中英语词汇课堂学习氛围，是激发学生学习兴趣的重要手段。教师可以结合教学内容以及学生的学习倾向和学习爱好创设简单、有趣的英语任务，用这些任务来吸引学生的注意力，激发学生对英语词汇的学习兴趣，将学生由被动的学习状态为主动学习，为高质量、高效率的初中英语词汇课堂构建提供良好且坚实的基础。
例如，在教学人教版《义务教育教科书・英语》（以下统称“教材”）七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”时，教师可以让学生用手机等智能设备记录下自己周末的生活片断，然后在课堂上借助多媒体工具进行播放，以学生自己的生活情况作为切入点，通过观看和分享彼此的生活录像，加深学生对“What did you do last weekend？”这一主题的感受。在观看影像后，组织学生提炼自己记录的周末生活主题，并将该主题用英语单词表达出来，然后以该主题为延伸，引导学生补充对应的单词。如，有的学生周末生活主题是“sleep late”，在学生度过“sleep late”这一生活模式时，心情是“laziness”，而选择以“sleep late”度过自己周末的原因是“tired”。以拍摄周末生活这一任务为切入点，引导学生结合自己周末的生活状态和细节进行描述，可以应用相应的词汇加深学生对相关英语词汇的理解和认知，明确英语词汇的学习目标，切实提高英语词汇学习水平。
二、精心设计词汇学习任务
每个人都有参与探究的欲望，尤其是初中生，他们对周围的各种事物都感到好奇。英语对学生而言是一门充满具象性的学科。为此，在初中英语教学中应用任务型教学法显得尤为必要。在应用任务型教学法的过程中，教师要善于设计学习任务，通过任务指引启发学生的英语思维，帮助学生更好地理解词汇知识。对于初中生来说，创设学习任务要遵循两大原则，即趣味性原则和实操性原则。要通过学习任务的创设来激发学生的探究欲和求知欲，并引导学生在猜想和发现中去提出问题、解决问题。任务型教学法最重要的就是学习任务的设计，有价值的英语词汇教学任务能够让学生真正意识到词汇学习的乐趣。因此，在设计词汇学习任务时，教师应该全面了解学生的基本情况，并根据学生的英语词汇认知能力来设计学习任务。
在初中英语词汇教学中应用任务型教学法时，要根据教学目标细化英语词汇的学习任务。在整个任务型教学法的应用过程中，教师主要发挥着引导、监督和督促的作用，教师要设计好英语词汇学习任务，并引导学生根据自己的实际情况细化英语词汇学习任务。例如，在教学教材八年级上册Unit 4“What’s the best movie theater？”一课时，学生可以根据教师设计的任务，通过小组讨论或兴趣分享的方式向其他人介绍自己喜欢去的电影院及原因，教师可以结合学生感兴趣的内容，总结学生要掌握的词汇，这样能够让学生找到英语词汇的学习方向，为学生学习英语打下坚实的基础，最大限度地提高学生的英语水平。
三、鼓励学生参与活动
初中阶段的英Z教学要求学生拥有较强的逻辑思维能力，这对于课堂知识的学习与分析非常关键。制订一个良好的学习计划是课堂教学得以落实的重要前提。而为了让课堂教学变得更加轻松，教师可以选择应用任务型教学法，促使教学计划能够顺利实施。
在应用任务型教学法的过程中主要强调学生在课堂教学中的主体地位，让学生能够全身心投入英语词汇的学习过程，促使学生感受英语词汇学习的乐趣，以此来加深学生对英语词汇的认知和理解。
例如，在教学教材八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”一课时，教师可以让学生准备好榨汁机、小刀等工具，同时准备好香蕉、牛奶等食品。在课堂开始后布置任务，教师引导学生自主动手操作，制作各种水果奶昔，让学生通过制作奶昔的过程加深对各个单词的认识，在操作的过程中深入理解“cut up”“peel”“turn on”等词语。教师可以一边引导，一边让学生绘制自己的学习计划表，将“Milkshake making”作为主题，对其进行拓展，分别以“Food making”“Quantitative cognition”为次级知识点，对其进行适当的拓展与延伸，进而形成一个系统的知识网络。在这一过程中，学生的学习目标变得更加精准，同时也能够明确学习的重、难点。如果要巩固记忆，教师还可以鼓励学生多制作几种奶昔，通过重复制作步骤，并在重复操作的过程中读出使用材料的英语名称，将单词记忆与实践操作结合，这样学生便能够在操作的过程中更加轻松地掌握相应的词汇，有效增强自己听、说、用英语词汇的能力。
四、布置词汇搭配任务
在初中英语课堂复习教学中，英语学习任务并非是简单的回忆，而是深化知识，引导学生在复习的过程中构建出知识点之间的内在联系，建立系统化的英语知识体系。传统的初中英语词汇教学内容和方式，基本都是教师依据固有积累，编制习题或例句，这样做虽然能够加强学生对词汇的掌握，但是不能保证这些词汇可以真正应用到实际交流的过程中。而应用任务型教学法，能较好地解决这一问题。在任招徒萄Ч程中，教师可以指引学生以完成任务的方式及时发现新词、新义，进而有针对性地改编习题或调整教学材料，为学生营造动态、真实的词汇学习语境，为学生深入学习英语奠定良好的基础。
在开展实际教学活动时，教师要根据初中生在身心发展方面的真实需求，以学生的实际生活为立足点，选择具有实际意义的相关英语素材，引导学生进行探索。教师在选择英语学习素材的过程中，应该避免出现超出学生认知范围的内容，要选择贴合英语教材的内容，并适当地对英语学习素材进行加工，让学生在探索的过程中感受一定的趣味性。初中英语课堂中不只包含对词汇的理解，还需要指导学生把英语学习与生活实践融合起来，让学生深度参与，这样学生才能够感受到英语的魅力。
教师可以采用对抗模式来设计不同的任务项目，让学生在完成不同任务目标的过程中掌握词汇的搭配。例如，在教学教材七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？”一课时，“Why ...？Because ...”等句型是教学重点内容。对此，教师可以先设置任务情境：动物园正在招聘管理员，组建动物园管理团队。既然是动物园的管理人员，就要深入了解动物，那么请各位求职者发挥自己的才能，争取到这份工作吧！然后，教师扮演面试官，组织学生相互配合，组成参与面试的合作团队。团队成员商讨想要介绍的动物，并结合课文中的“Why ...？Because ...”句式，思考当面试官提出“Why ...？”时，应该如何运用“Because ...”回答。在面试官提出“Why did you choose this animal？Can it attract tourists to the zoo？”问题后，以卡片形式将“cute”“powerful”“beautiful”等单词发给各个小组，并给出任务目标“通过合理的词汇组合，给出令面试官信服的回答”。团队根据面试官的提问及任务目标进行合理分工，先是讨论和分析所选择的动物特点，以内部投票的形式选择出组员认为最适合形容动物的单词。在选出单词卡片后，尝试将单词镶嵌到语义情境中，将其与“Because ...”句式组合。组员要根据自己过往的学习经验和英语知识积累情况进行单词搭配和句式创造，确保最后创作出的句式在语义表述上不存在歧义。组员在审核各自的句式后进行评价和检验，在确认无误后提交给面试官。面试官对成果进行评定，确定提交的搭配结果是否符合任务要求，最先完成搭配任务，且搭配出的句子符合选择动物特点的团队即可成为竞赛的优胜者。
这种合作对抗的方式可以激发学生的求胜欲，让学生对任务产生浓厚的兴趣，增强学生完成任务的欲望，同时也能让学生在团队协作和词汇组合中提高学生的协作意识，提高学生的协作能力。
五、评价英语词汇任务成果
随着认知能力和记忆力的提升，初中生在使用英语的过程中会逐渐形成惯性思维。但是由于个别英语表达十分口语化，而且英语的知识点较多，所以学生常常将单词的含义、用法等混淆，出现不同程度的错误。因此，教师要及时总结学生的学习过程，通过客观、全面的评价指出学生存在的问题。在评价的过程中，关注学生的情感态度和写作过程，指出优点和不足之处，从而有针对性地要求其改正，并在班级中形成榜样效应，不断内化相应的写作技巧。与此同时，为了开阔学生的眼界，丰富其文化底蕴，教师还应当注重课外知识的扩充，可以多为学生推荐一些符合其兴趣的英语书籍，还可以让学生多观看英文电影，听英文歌曲，摘抄喜欢的英语词句，由此体会到学习英语词汇的乐趣。
教师可以以一个月为时限让学生掌握词汇，然后引导学生在班级活动中应用词汇进行组词、造句，由此在潜移默化中积累更多的词句运用方式。
六、结束语
应用任务型教学法提升学生对单词含义的剖析与理解能力，可以促进学生对英语单词的掌握情况，增强学生的单词应用能力，从而促进学生英语能力的全面提升。为此，教师要不断加强对于任务型教学法的实际应用，进而让学生掌握更多的英语词汇知识，夯实学生的英语学习基础。
参考文献：
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［4］赵娜. 任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用研究［D］. 石家庄：河北师范大学，2018.
［5］杜婷婷. 任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用研究［D］. 天津：天津师范大学，2014.
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