和声课堂指向表达的小说阅读教学有效性探究

来源:用户上传      作者:夏欣

　　摘 要：本文以五年级下册“人物描写一组”中《摔跤》这一片段为例，研究如何在和声课堂语文教学中，实现指向表达的小说阅读教学的有效性。
　　关键词：和声课堂；指向表达；小说阅读教学；有效性
　　本文选择了部编版小学语文教材第十册第五单元“人物描写一组”之《摔跤》这个片段，深入研究了指向表达的小说阅读教学。这个单元是习作单元，其语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的方法，具体地表现一个人的特点”。在实践与反思的同时，对如何更加有效地实施指向表达的小说阅读教学有了新的体会。
　　《摔跤》这个片段选自《小兵张嘎》。基于当前研究热点和小说的文体价值以及五年级学生的学情考量，这个单元是习作单元，五年级的学生已经有了一定的理解能力，应该引导他们在感受人物形象的基础上关注文章的表达形式和表达效果，从而转化为学生的表达，提高学生运用语言的能力，于是确定课型为指向表达的阅读教学。
　　怎样才能使小说教学有实效或更高效呢？主要从以下几方面寻求突破。
　　一、目标简洁，任务明确
　　本组课文围绕“人物描写一组”这一专题，学习感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。在教学中，以目标简洁清楚为原则，把教学目标定为：
　　1. 正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
　　2. 通过对重点词句的研读，感受小嘎子、胖墩儿两个鲜活的人物形象。
　　3. 学习作者运用准确的动词、恰当的比喻来表现人物形象的方法，并在习作中运用。
　　从学生的学习兴趣和任务出发，围绕两条线索：一是关于内容――感受小嘎子和小胖墩两个人物的鲜明特点；二是关于形式――善用比喻，动词准确，力图设计环环相扣的教学环节，让目标真正达成，教与学才会轻松有效，语文素养也才会真正落地生根。这样，才可能实现和声课堂中适度留白、尊重差异和人人发展的理念。
　　二、巧妙设计，有效评价
　　（一）导语引入，明确学习目标
　　明确单元主题及学习要求，激起学生的学习兴趣。
　　（二）分类读词，感受语言风格
　　在引导学习文中词语这个环节，通过研究，紧扣表达目标进行取舍，选取了文中准确的动词和儿化音，正音后，教师顺势追问，引领学生发现规律，然后告诉学生“用上动作词语可以让摔跤比赛画面更精彩”“这是描写北方农村的故事，所以文中很多词都带有浓厚的北方方言特色”。看似不经意的评价引导，也是指向表达的，为后文感悟人物形象、学习运用描写人物的方法打好基础。
　　可见，要善于发现文中有规律的语言现象，用精当的语言引领学生去感悟，从而习得写作的一些方法。
　　（三）整体感知，了解篇章结构
　　梳理摔跤比赛阶段，整体感知部分，通过评价导向，引导学生感知摔跤比赛的三个阶段，了解文章的内容和结构，实际上也是在引领学生学习作者的谋篇方法。篇章布局、结构意识在此呈现。
　　（四）合作研讨，感受人物形象
　　四人小组讨论，选出一个喜欢的人物进行研读，勾画描写这个人物的句子，小组交流“这个人物有什么鲜明的特点”，进行批注，并合作汇报。全班交流时，在品词品句中，人物形象跃然纸上。同时，善用比喻和准确运用动词的描写人物方法也自然呈现。
　　在学生为主体的前提下，在发现学生差异的基础上，教师聚焦疑点，引导学生找“猴儿似的”类似词语：“公鸡e架似的”“虎势儿”“牛劲儿”“走马灯似的”，研读中感受运用熟知的动物或生活用品来比喻的好处；还可以通过换词理解，如“塌着腰”的“塌”能否换成“弯”，感受动词的准确性，从而突破难点，达成共识。
　　这不是一个纯粹的理解表达的过程，而是基于感受人物形象而指向表达的小说阅读教学环节，是一个水到渠成的过程。教师在倾听学生交流时，及时评价激励，及时引领导向，都始K指向表达。
　　（五）迁移运用，续写摔跤故事
　　学生用上描写人物形象的方法，特别是善用比喻和动词的准确运用，写一写小嘎子和小胖墩的第二次摔跤。这是让学生在学习课文写法的基础上，趁热打铁地进行写法的迁移，在动笔仿写中真真切切地提升语言应用能力。学生的练笔精彩纷呈，他们笔下的胖墩和嘎子，有的延续了原文中各自鲜明的特点，有的在第一次摔跤后心态发生变化，他们充分发挥想象，写出了一个个鲜活可爱的人物形象。这样做，显然比单纯的语言内容理解和语言范式学习更具“语文味”，更凸显了语文教学的本真。
　　（六）分享佳作，巩固写作方法
　　先谈小嘎子和小胖墩的鲜明特点，再发现方法的运用，在自评和互评中达成共识。教师的评价引领也直指人物形象与表达方法，使学生的思维向纵深处发展，课中所学的表达技巧得以提升。最后，教师推荐学生课外读《小兵张嘎》这部小说，寻求延伸和开放，意在进一步丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。
　　三、创设情境，激发兴趣
　　设置故事情境有助于实现预期的教学设想。从自读自悟开始，就让学生置身在摔跤比赛中，到交流人物形象、悟出描写人物方法时，学生依然沉浸在故事情境中。学生在合作学习中收获的是对知识的浓厚兴趣，对方法的理解感受，当然，还有自主学习能力的提高。这也正是和声课堂的魅力。续写小嘎子和小胖墩的第二次摔跤，是故事的延续。观看原版的第二次摔跤视频，学生似身临其境。故事情境的设置，不仅激发了学生的兴趣，还让写出来的故事有画面感。给予学生充分的时间和空间，就会发现学生的潜力和可爱之处，课堂充满激情和乐趣。
　　四、营造氛围，还学于生
　　有效教学不仅取决于教师怎样教、学生怎样学，还取决于课堂气氛。积极、和谐、良好的课堂气氛是辅助教学的重要内容，是实现有效教学的重要条件。
　　和声课堂旨在真正把课堂还给学生。教学中，教师要尊重学生，关注差异；适时点拨，还学于生。在设计教学环节时以学生为主体，把学生的学放在第一位。
　　采用四人小组合作学习的方法，让学生自读自悟“小嘎子和胖墩儿有什么鲜明特点”。当然，由于每个学生的理解能力存在差异，他们对同一问题的思考会有所不同，教师要承认差异的存在，重在鼓励，营造合作氛围，给同一小组的学生同等机会，让他们共同汇报，认真关注学生发言，倾听他们的声音，适时点拨和引导。当学生存在学习困难时，教师要引导学生多读多悟，进行各种形式的朗读，最终让学生茅塞顿开，解决疑惑，真正自主地学有所获。
　　这样的教学给了学生发挥的空间，学生也真正融入了课堂，他们在合作学习中人人参与，质疑解惑，探索未知，学生在经历研读探究的思维过程，在这个时候，教师顺着他们的思维点，将“动词使用准确”和“善用动物做比喻”两个描写方法明晰渗透，就非常自然了。
　　总之，和声课堂指向表达的阅读教学，教师更应注重教学的有效性，注重以生为本，巧妙设计，还学与生，要将语文本体性知识无痕的渗透教学，让学生学得更加轻松、自信、扎实。
　　参考文献：
　　［1］ 肖方明. 差异・共生――和声课堂教学探索［M］. 重庆：重庆出版社，2029.
　　［2］ 崔允t. 有效教学［M］. 上海：华东师范大学出版社，2009.
　　（责任编辑：淳 洁）


转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15446056.htm