浅析小学语文单元整体化阅读教学
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作者:邓诗玉
摘 要：单元整体化教学是适用于现代语文课堂教学的有效教学模式，能够将分散的文章串联起来，建立文章之间内在的有机联系，帮助学生整体深入学习。进行单元整体阅读教学的策略研究，要以学生核心素养与语文必备知识及关键能力的发展与提升作为教学的首位，针对当前学生的实际学情与能力发展需要，聚焦语文要素，整合单元教学内容，发掘单元教材资源，充分提取其核心价值，突出单元语文要素，做整体性的单元教学设计， 在阅读教学中落实语文要素，培养学生的语文实践能力，提升学生的学科核心素养。
关键词：小学语文教学；单元整体化阅读教学；应用措施
一、单元整体化阅读教学实施原则
（一）整体性原则
单元整体化阅读教学作为一项应用较广泛的教学模式，在小学语文教学中的实施效果比较好，而要想有效应用单元整体化阅读教学，教师需要在教学时遵循整体性原则。具体而言，在语文的单元整体化阅读教学过程中，教师设置明确的教学目标，以一个明确的目标作为教学导向进行整体性的阅读教学。
（二）自主性原则
语文阅读本身应该是一项自发自主的学习行为，所以教师在进行单元整体化阅读教学的过程中应该合理分配教师教和学生学的时间，尽可能为学生保留一些可供其自主阅读的时段，注重对学生阅读兴趣的培养，通过一些具有趣味性的课堂活动来提高学生的课堂活跃度和积极性，进而帮助学生更好地完成自主个性化的阅读，让学生有效进行语言实践，最终获得语言技能和阅读能力的提升。
二、小学语文单元整体化阅读教学应用优势
（一）提高学生阅读理解能力
阅读理解能力的培养是小学阶段语文教学工作的主要目标之一，若是将单元整体化阅读教学高效地应用到语文教学工作中，恰能够很好地完成这项语文教学任务。学生进行语文阅读本就是锻炼学生理解能力的过程，在单元整体化阅读教学过程中，学生在整个单元大量的语言材料积累和语言建构中提升阅读理解能力，从而提升其语文素养。
（二）提升学生阅读鉴赏能力
课程标准指出：要培植热爱祖国语言文字的情感，提升学生的文化品位。在阅读的过程中除了对学生的理解能力有较高的要求以外，还要让学生在阅读的过程中融入自身的情感进行理解，代入感情进行阅读，这样能够有效提高学生的欣赏性阅读能力，让学生在阅读的过程中能够更好地发现文章中优美的语句以及蕴藏的情感，提升鉴赏能力。由此可知，帮助学生培养品读文章、感受文章、欣赏文章的习惯也是提高学生阅读能力的有效措施，在学生欣赏文章的过程中，自身的情感表达能力、文章鉴赏能力等也在不断完善，甚至学生的个性培养也会由此受到熏陶，进而提升学生个人的文化品位。
三、小学语文中的单元整体化阅读教学应用措施
（一）应用主题单元整合化教材
在单元整体化阅读教学过程中，教师应该进行有序的教材内容整合，一方面，应该在课前对教材中不同单元的内容和单元主题进行提炼，并将单元内的不同模块进行联系和整合，在此基础上将各个模块关联，找到阅读内容的内在规律，在此基础上，进行全面、逻辑性强、有序的阅读教学设计。此外，在进行单元整体化阅读教学的过程中，教师应该以单元的整体主题为立足点，进而拓展教学内容，完成教学计划；虽然单元整体化阅读强调整体性，但是在学生阅读的过程中也可以进行逐篇阅读，将二者进行充分结合进而实现单元整体化阅读教学目标。如统编版一年级语文下册第八单元以“问号”为人文主题；语文要素包括两个，一个指向阅读方法――“借助图画阅读课文”，一个指向朗读――“读出祈使句的语气”。教应紧扣本单元的第一个语文要素“借助图画阅读”，教学其中的三篇课文时都可以根据图文一一对应的特点猜字、理解课文内容，借助图画复述课文或进行角色表演。在阅读《棉花姑娘》一课时，可以图文结合，按照“整体―部分―整体”的教学思路展开。《咕咚》和《小壁虎借尾巴》都可以让学生自己借助连环画自主读文，看图猜字。学文后再借助图画复述课文，进行角色表演。训练层层递进，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法，促进学生语言能力的提升。
（二）完善单元整体化阅读记录
单元整体化阅读教学比较注重对学生自主阅读能力的培养，因此，在单元整体化阅读教学实施的过程中，教师需要给予学生时间自行阅读，从而在阅读中感受文章表达的内容及情感并产生自己的理解与感悟，而教师应该在这个过程中让学生将自己的阅读感受、体会、对文章的理解记录下来。具体而言，语文教师应该在教学过程中为学生设计一个科学合理的、适合学生学习强度的阅读计划表，通过计划表发布阅读任务，引导学生进行单元整体化阅读。如统编版三年级上册第三单元围绕“童话”主题编写，本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。所以，这一单元的读写都要牢牢把握童话“丰富的想象力”这一文体特征。在趣味阅读童话时，学生能够感受到“童话中丰富的想象”，进而跟随作者的笔触一起去想象、认识童话故事中“人物”的人格特征，感受故事中“人物”的经历，体验童话中积极的情感因素。教学中，教师要树立不断运用单元学习目标来检验课堂教学行为的意识，确保课堂教学都能和单元学习目标相一致。
（三）推进单元整体化阅读进行
小学语文教师应该注意加强对单元整体化阅读教学的推进工作，从单元人文主题、语文要素的落地，进行单元整体化教学的渗透，让学生在单元整体化教学实施中习得语文能力，提高语文课堂质量。如三年级下册第三单元是统编教材在小学阶段安排的第一个语文综合性学习单元《中华传统节日》。围绕“深厚的传统文化”这一人文主题，贯穿“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素，整个单元在一步步提示、指导学生循序渐进行实践的过程中，完成本次综合性学习。教学时可以这样进行单元整体设计：第一，读经典，在古诗传诵中走近传统文化。第二，学表达，在语言建构中感悟传统文化。逐步落实“围绕一个意思把一段话写清楚”这一语文要素，教师应该基于单元整体来设计每课的语文要素落实点，每篇课文在落实语文要素中任务各不相同，教学中要把每课的语文要素落到实处。第三，重实践，在综合学习中体验传统文化。本单元是人文主题、语文要素、综合性学习“三线组元”的独特单元结构，综合性学习在编排上采用了单元嵌入式的设计，可在语文知识与技能的综合运用、课堂学习与实践活动的结合中逐步落实。
四、结语
综上所述，在小学语文教学中应用单元整体化阅读教学能够获得比较显著的教学成效，从学生学习角度也能看出，该项教学措施能够有效帮助学生提升阅读能力。语文教师在教学过程中，要注意遵守教学实施原则并将教学改革措施落到实处。教师在进行单元整体化阅读教学过程中，要培养学生浓厚的阅读兴趣，提升学生阅读品味，打下扎实的文化基础，从而为学生终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］ 刘毅，王超男. 立足单元视角 提升阅读能力 传承经典文化――部编版小学语文五年级下册第二单元整体教学设计［J］. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：21-24.
［2］ 林小英. 小学语文单元整体阅读教学方法研究［J］. 课外语文，2020（16）：120-121.
［3］ 杨虹. 小学语文主题式阅读教学设计研究――部编版六上第四单元整体教学设计［J］. 智力，2020（05）：93-94.
（责任编辑：莫唯然）
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