依托英语绘本，提升小学生英语阅读能力
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作者:钱敏慧
摘 要：阅读能力是学习能力的直接体现，拥有良好阅读能力的学生，可以快速地明确阅读文章的脉络，更好地理解和掌握知识，提升学习效率。在小学英语教学中，依托英语绘本可以调动学生阅读兴趣，提升其阅读能力和效率。究其原因，在于英语绘本契合小学生形象思维特征，能满足学生的阅读喜好和认知特点。基于此，教师应通过创建形式多样的阅读活动，让学生在阅读实践中提升阅读能力、发展阅读素养。
关键词：英语绘本；小学英语教学；阅读能力
【中图分类号】G623.31 【文I标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0225-03
绘本作为一种有效的阅读工具，其图文兼具，具有趣味、形象的基本特点，在小学英语教学中的应用越来越广泛，借助绘本可以高效地开展课前默读、课中融合教学、课后个性化阅读，大大提升阅读教学的效率。绘本的融入，让小学英语教学开拓了新的局面，不仅为学生营造了一个更为宽广的阅读世界，也丰富了学生的阅读体验，有效促进其观察、思维、阅读、理解等能力的培养。因此，在教学实践中，英语教师应依托绘本调动学生的阅读兴趣，拓宽其阅读视野，让学生在阅读过程中实现自主思考、自我探索，进而促进其思维品质、语言水平等学科素养的全面发展。
1.科学选材，调动阅读兴趣
在小学英语阅读教学中，教师可以依托不同的绘本引领学生掌握词汇、语法，并提升学生的词汇积累量，实现阅读素养、语言能力、思维品质等方面发展。然而，市面上的绘本类型众多，题材多样，不是每一种绘本都适合小学生。在依托绘本开展阅读教学前，教师应立足于学生的已有经验，根据教材内容、学生的实际学情及认知特点，科学合理地选择绘本，组织学生通过绘本进行听说读写等阅读活动，帮助学生不断提升自身的英语能力。
例如，在学习译林版英语教材四年级上册“Dolls”一课时，教师可以选择有关“玩偶”的绘本故事，如Arthur，Clean Your Room、The Toy's Party等，学生对玩偶都有极大的兴趣，富有情节性的英语绘本可以极大吸引学生的注意力，增强学生阅读兴趣。教师还可以结合绘本中不同的玩偶角色，鼓励学生进行角色扮演，以此锻炼学生的语言运用能力，还可以更好地切入文本，让学生在多次的场景对话训练中提升自身的听说能力。
2.聚焦词汇，渗透自然拼读
词汇是学习英语的基础，也是阅读的基本组成。教学中为了让学生对阅读产生兴趣，教师要以词汇为基础渗透自然拼读，同时借助绘本故事挖掘和分析词汇自然拼读的方法，让学生在自然拼读下深化单词和发音的联系，进而实现多元化的阅读感知。同样的，词汇也是绘本故事的基本组成。不少学生在阅读过程中常常会因为不认识某一个单词而放弃阅读。对于小学生而言，当不认识某一个词汇时，会自我设置阅读屏障，降低学生的阅读兴趣。对此，在小学英语阅读教学中，教师要以词汇为基础，分析词汇的内涵和意义，培养学生的词汇分析能力，让学生在多元绘本资源的引导下去探索、分析词汇的意义。通过绘本故事的渗透，形象化资源的引导，大大提升学生的词汇理解能力，然后通过教师自然拼读方式的渗透，让学生理解词汇发音和字母间的关联，进而突出词汇的内涵，实现阅读的多次感知。
例如，在学习译林版英语教材三年级下册“How old are you？”一课时，为了更好地让学生理解阅读文本，教师选择了《三只小猪》的绘本故事，绘本内容涉及了三只小猪互问年龄的问题，教学活动中，教师采用自然拼读的方式引导学生对学过的old、years等单词进行拼读，在此基础上融入绘本中的相关单词，如four years old、five years old等，并以欢快的语调拼读出来。通过自然拼读的方法，让学生在拼读的过程中寻找到发音和字母之间的联系，并快速地融入绘本故事中，伴随着欢快的韵律，学生可以快速地记住所学单词。在小学英语阅读教学中，教师要强化对学生自然拼读能力的培养，让学生在寻找语言规律的过程中实现对单词的记忆和理解，并对同一词性的词汇进行归纳和总结，在总结中应用单词、学习新的单词，继而帮助学生扫清阅读难点，提升阅读整体效果。
3.借助图文，深化文本理解
绘本的最大优势是图文兼具，在图文的双重引导下，学生会充分发挥形象思维和抽象思维，深化对阅读文本的理解，进而锻炼自身的阅读能力。阅读是一个过程，是一个从浅到深的学习过程，也是学生自我探索的过程。因此，在阅读过程中，教师应充分发挥学生的自主性，让学生在自主化的阅读中自行感悟、理解、合作探究，以此突出学生的主体地位，让学生有更加直接的阅读体验。同时，教师要借助不同的绘本故事，以多样化的阅读活动形式，丰富学生见识，为学生营造不同的阅读体验。在阅读教学中应用绘本，教师要如何引导学生，不应该仅仅停留在读懂的层面，而是要从文本深层角度出发，引导学生分析绘本中的不同元素，通过整合这些元素，实现对整体内容的深度理解，如绘本的封面、绘本故事、插图等。通过对不同绘本资源的挖掘，实现深层阅读，可以有效锻炼学生的阅读能力，启发学生合理应用不同的阅读资源。
（1）紧抓阅读核心
关注阅读文本的核心，也就是故事的文眼。紧抓故事的文眼，可以帮助学生快速理解文本内容，并在本文核心的引导下发散式地理解全文，进而读懂文本故事，掌握故事关键点，提升学生阅读理解力。在阅读教学中，要充分发挥绘本故事的价值，就要立足整体，从统筹的角度实施教学，让学生从整个绘本故事的角度出发寻找文眼。不管是绘本故事，还是阅读文本，小学阶段的英语阅读都以场景化的故事为主，简单直接，文眼往往极易寻找，一般为场景故事的主人公、事件等。教师可以引导学生围绕着故事核心，在阅读过程中主动寻找相关线索，通过自主构建阅读框架，让学生更好地理解故事文本，继而锻炼自身的阅读能力。
例如，在学习译林版英语教材三年级下册“In class”一课时，教师选择了相应的绘本故事，在阅读活动的设计过程中，教师紧紧围绕“class”一词进行活动设计。“class”一词为故事文眼，说明故事场景是在“class”中发生的事情，紧抓文眼所设计的阅读活动，让学生可以通过故事核心理解文本，有助于学生思维的发散。在阅读活动环节，教师以“寻找教室中发生的事情”为线索，引导学生以“class”为核心通过阅读、寻找两个步骤，对故事整体进行分析，解决文本中的核心内容，并掌握相应的英语对话。在此基础上，教师再以小组对话的形式，组织学生进行相互交流，分享在第一次阅读后获取的信息。学生通过阅读获得了关于“class”的多个情节，并对相关的英语词汇进行了记忆和总结，在分享交流的过程中，学生也了解到故事的核心，抓住了文本的核心内容，锻炼了自己的阅读能力。
（2）以绘图为主展开预测
绘图是绘本的关键内容，仅依靠绘图就可以获知一定的故事信息，所以对绘图的分析和理解不可缺少。然而，在以往的英语阅读教学中，部分教师更喜欢设计阅读任务，让学生通过英语文本进行阅读，很少关注到绘图的作用，很少布置具体的读图活动，这导致学生在活动中无法真正凸显绘图的作用，只是简单地看图，却没有具体的读图目的，得到的绘图信息也就不够完整。因此，要想充分发挥绘本在阅读教学中的价值，教师就要重视绘图中的信息发掘，并引导学生围绕绘图展开有理有据的预测，有助于学生快速地理解文本内容。对此，在具体阅读活动中，教师要充分发挥绘图的作用，引导学生对趣味的绘图进行分析，通过图文交融性的理解，让学生更好地理解绘本故事，提升阅读效果。同时，教师也要适当地设置具体的读图任务，通过具体的、有目标的读图活动，引导学生在直观形象的图像环境中寻找有用的绘本故事信息，并在具体的读图过程中产生疑问，对绘本故事进行有理有据的预测，进而提升学生的阅读能力。
例如，在学习译林版英语教材四年级上册“I like dogs”一课时，教师选择了相应的绘本，其中涉及多个关于小狗和主人公的绘图，通过观察绘图，学生便可以获取一定的故事信息。教师在阅读活动的过程中组织学生借助白板，引导学生通过绘图寻迹的方式，对文本中的故事进行分析；通过画圈寻迹的方式，学生快速地了解绘图内涵。在分析绘图的过程中，学生快速了解了核心内容，并对文本绘图进行了充分的观察。通过索图游戏激发了学生对绘本的兴趣，启发学生养成了良好的阅读习惯，并帮助学生掌握了图文结合的阅读技巧。
（3）关注核心问题激活阅读思维
阅读问题的提出是引导学生进行主动思考的关键。教师可以在阅读环节中提出合理的问题，引导学生顺着问题和教师的指引对文本内容进行分析，进一步凸显教师的主导作用和学生的主体地位，构建以学生为主的互动式课堂。在英语阅读教学中，借助绘本教学，教师要结合本文内容设计三个层次的问题，即读前问题，读中问题，读后问题。通过层层递进式的问题，将文本通过问题整合成一个富有联系的整体，在梯度问题的引导下，让学生实现思维的拓展。问题将学生的思维牵引到文本的动态演变过程中，有助于学生完成高效的自主式阅读。教师在设计问题时，应该结合绘本内容进行合理设计，站在文本整体结构之上，把控问题的连接性，才能让学生在实践中得到语言思维的训练。
例如，在学习译林版英语教材四年级上册“Our new home”一课时，教师结合文本选择绘本，设计不同问题，促进学生思考，借助绘本和问题让学生对文本进行了深刻的分析，以此锻炼学生的自主思考能力和理解能力。具体而言，教师选择了一本与课文内容相关的绘本，在阅读活动开展前，教师先组织学生结合图文大致了解绘本情节，并对阅读本文的内容进行猜测。在阅读完绘本故事后，教师提出问题：“想象一下，我们的新家会是怎样的？”然后组织学生对本文内容进行猜想，并结合相关词汇对新家进行描述。最后在阅读完文本后，教师再次提出问题：“通过绘本内容可以大致猜出文本内容，你有什么样的启示？”由此引导学生自主建立绘本故事和文本内容的联系，并掌握图文结合的阅读方法，提升学生的阅读技巧。教师在设计阅读问题时，要始终以文本核心内容为主，紧抓文本的核心部分，促进学生自主思考，有效应用绘本提升阅读教学质量，提高学生阅读能力。
4.激活感知，获得阅读体验
绘本是以儿童的思维特点而编制的，符合儿童的认知规律，能满足儿童身心发展需求。在小学英语教学中应用绘本资源，还应注重学生的审美体验。教师可以结合绘本的特色和文本内容，将其用动态化的方式呈现出来，如游戏、动画等，这种呈现方式更加符合学生的思维特点和认知特点。用这种方式引领学生阅读故事，可以让学生更真实地理解故事，并获得深刻的情感体验。对此，在阅读教学活动中，教师可以借助绘本故事创设情境，利用游戏、动画等形式将其呈现出来，为学生创建真实的情境，调动学生多重感知和感悟情感。同时，教师还要注重故事内涵的探究，通过对绘本故事的深挖，让W生获得阅读感悟，以此拉近学生和绘本故事的距离。
例如，在学习译林版英语教材四年级上册“How many？”一课时，教师选择了关于询价的绘本，引导学生将绘本故事用角色表演的方式呈现出来。通过扮演故事中的人物，学生融入了真实的询价场景中，可以自然而然地掌握关于“How many”词汇的应用技巧。在此过程中，教师给学生提供了真实的体验活动，发掘了学生的真实情感，让学生结合故事，通过模仿、造句、对话等环节，深化了对绘本故事中人物情感的理解，同时学会了相关词汇的应用要点。学生也从该阅读活动中树立了正确的金钱观念，丰富情感体验，有效促进了学生学科核心素养的发展。
总之，随着课程改革的推进，英语学科愈来愈受到学校教育及家长的重视，而小学阶段是学生学习英语的关键时期，也是学生英语学习兴趣建立的重要阶段。因此，在实际教学中，教师应该打破固有思维，充分把握绘本材料的教育价值，巧妙借助绘本开展形式多样的英语阅读活动，激发学生的英语学习兴趣，让学生在真实的阅读活动中有真实的体验，并在此过程中掌握阅读的方法和技巧，了解相关词汇、英语语法的应用，提升阅读能力、发展思维品质，进而提升自身学习能力和英语素养，为今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
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