核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究
来源:用户上传
作者:张绿苹
摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而群文阅读是小学语文阅读教学中的重要形式，可有效提升学生阅读能力，并促使学生核心素养全面提升。为此，在素质教学改革深入发展的今天，小学语文教师在教学过程中需高度重视群文阅读的应用。本文深入分析了小学语文群文阅读教学中出现的问题，并针对性地提出了相关的教学策略，以期提供参考。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0192-03
随着社会的发展，教育教学逐渐成为人们愈发关注的话题，国家也因此出台了许多的政策，目的就是对教学予以优化和创新，培养学生的核心素养，同时在核心素养的背景下，教育领域对小学语文的教学要求也越来越高。小学语文教学工作者一改以往的阅读教学模式，在教学中充分利用群文阅读方式，引导学生从不同的课文中学习阅读写作知识，即高效融合课外和课内的阅读学习，加深其对语文知识的理解，促使学生的语文综合素养得到提升。
1.小学语文群文阅读教学的意义
首先，可以激发学生的阅读兴趣。群文阅读比单篇阅读的选择更多，学生有更多的机会和空间阅读感兴趣的文章。其次，可以提高学生的阅读速度。群文阅读模式下学生可精准和细致地掌握自身的阅读定位和目标，同时阅读时间的有限性还可提高学生阅读的专注力，从而可更好地保障其阅读的速度。最后，可以促使学生提高的阅读量。阅读不同类型的文章有利于增强学生对文章的理解能力，提高其阅读量，同时还能弥补其认知上的不足。而且在一些优秀的阅读素材的感染下，学生的综合素养和文化内涵也会有明显的提升。
2.核心素养视野下小学语文群文阅读教学过程中的问题
（1）过于简单的阅读题材
当前，有些教师在群文阅读教学过程中总是局限于课本教材内容，而过于简单的教材内容并不能较好地提高学生的阅读量，而且还会影响其阅读效率。此外，记叙文一直是课本教材中比较常见的阅读题材，教师以简单讲解的方式开展教学活动，可能会分散学生的注意力，不利于保障阅读教学效果。另外，由于每堂课的时间非常有限，所以有些教师可能会在一定程度上减少学生的阅读时间，如此受到限制的阅读教学，会极大地影响学生对阅读的积极性和热情。
（2）不重视课外阅读
充足的时间和丰富的资源对小学语文阅读教学而言都至关重要。教学工作者需要花费许多时间进行阅读，累积足够多的知识和经验后才能正确选择符合学生学情的阅读素材，保障教学工作的效率。与此同时，学生也需要用大量时间进行阅读，才能储备更多的知识，并将其转变为学习过程中有用的写作素材。由此可见，教师只注重教材中的内容会限制学生的读思维发展，同时也不利于提高阅读教学效果，因而小学语文教师要在教学时多补充课外的阅读知识。但由于小学生年龄小，认知不成熟，自我控制能力相对较差，如此也会在一定程度上阻碍其阅读能力的提高，所以教师要根据学生的需求对课外读物进行选择，如此既能够让学生接触更多的知识，又能改善其在课堂上的缺点，尽可能保障阅读教学顺利开展。
（3）学生未打好扎实的阅读基础
丰富的阅读素材是培养学生阅读能力的重要前提，然而，当前小学语文阅读教学中许多学生并未有较好的阅读基础，且阅读能力也比较弱。教师仍旧注重教材对学生的作用，并没有尝试引导学生走出教材，探索其他的知识，所以也就无法帮助其打好阅读基础，进而就导致阅读教学发展受到严重的阻碍。
（4）传统的教学观念根深蒂固
教学观念对开展课程教学过程具有引领作用，而部分教师仍旧秉承传统的教学观念，尽管素质教育背景下革新了教育教学模式，但有些教师已经形成了一种固定的教育模式，无法运用符合素质教育要求的语文阅读教学形式。现今，随着新课程标准的深入发展，有些教师的教学观念相比之前有所改进，但从根本上看并未发生变化，仍旧将学生的学习成绩放在关键的位置，忽视核心素养在教学中的融合，也并未全方位地促进学生的发展。小学语文教师在进行阅读教学时，总是习惯性地解答阅读习题，从自身的角度引导学生理解题目内容，并让其被动地记忆题目的标准答案，此类教学显得过于生硬和机械，不仅无法保障教学质量，而且还会逐渐消除学生对语文阅读知识的兴趣，导致其越来越抵触语文学科。
（5）缺乏相应的阅读技巧
如今，小学阶段学生的一些问题使家长无法理解，即学生按照学习要求阅读了一定的书籍，但他们的阅读能力、写作能力以及表达能力并未提高。目前，家长往往对学生的阅读存在疑惑，即学生平常阅读的书籍众多，积累了一定的阅读量，但在写作、表达等能力上却仍旧不尽如人意，这是因为学生在阅读过程中阅读技巧使用不到位，学生的阅读只是为了完成阅读任务，并未主动思考文章背后所呈现的深意，所以无法较好地提升其阅读质量。对此，教师应从不同学生的特点出发，积极正确地传递阅读技巧，并告知其阅读的方法，如此才能更好地锻炼其阅读能力，培养其核心素养。
（6）书籍质量不过关
互联网技术发展为学生阅读提供了许多的阅读渠道和途径，但由于学生认知不足，心理不够成熟，所以对互联网平台上一些质量较差的书籍没有判断力，有些学生所阅读的书籍可能并不适合其阅读，因而就会严重影响其学习以及之后的发展。因此，无论是小学语文教师还是家长，都要引导学生选择正确的书籍进行阅读，虽然兴趣爱好至关重要，但也要考虑相应内容的质量。
3.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学策略
（1）构建条理明确的阅读目录
小学语文教师要想有序地开展群文阅读教学，就要统筹全局，对教学目的有充分的认识，并根据此设置相应的教学目标，比如，根据不同的角度对不同类型的文章进行划分，如文章的文风不同、流派不同等，随后引导学生按照文章的类型进行阅读，如此学生不仅能够对文章风格有正确的认知，还能深入感受文学的价值和魅力。尽管阅读材料中目录并不是发挥主要作用的内容，但教师要充分意识到小学生处于思维发展的初期，此阶段其并未形成良好的逻辑思维，而清晰有条理的阅读目录能够在学生阅读过程中予以较好的辅助，因而教师要将简单、复杂的阅读内容以目录的形式有序展开，并充分结合学生的学情，细致化地划分阅读内容。例如，在教学《春晓》这一课时，教师可以先讲解诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的含义，让学生了解到这是一首五言诗，在讲解完相关内容后再给学生拓展一些七言绝句，比如，《村居》是首七言绝句，然后再从七言诗给学生普及一些长篇诗歌，如已经学过的《一去二三里》，让学生在脑海中构建好有关古文阅读的目录，清晰地了解古代诗词中五言诗、七言诗和长篇诗歌等内容，逐渐形成一个清晰的知识网络。
（2）借助文本形式展开个性化阅读
当前，小学语文教师总是让学生自主进行群文阅读，教学重点总是放在需要教授的知识点以及考试内容上，尽管这种方式能够锻炼学生的自主能力，但不可否认其仍旧是一个严重的问题。因为小学生年龄并不适合进行自主学习，且逻辑思维、使用知识的能力还不够灵活，这在一定程度上会影响群文阅读的教学效果。群文阅读的作用在于从一篇文章拓展至另一篇甚至更多篇文章，即在群文阅读教学过程中教师要先指导学生阅读教材中的文章，然后再以此为基础引导学生阅读主题、写作手法、题材等均比较相似的文章，帮助其开阔阅读视野，促进其阅读素养的提升。简而言之，就是阅读更多相似的文章，让学生积累一定的阅读量，增加思维的深度。例如，在教学《荷花》这一课时，这篇课文的情感表达在于感受荷花的美丽，培养学生爱美之心和热爱大自然的情感。教师在讲解课本之后可为学生推荐同样写景抒情的课外读物，如《致大海》《秋色赋》《荷塘月色》等，然后总结阅读过程中文章的特点、风格等，并将其与教材中《荷花》这篇文章相对比，加强学生对文章的理解，让学生形成更多的阅读感悟，提升群文阅读效果。
（3）合理创设阅读问题情境
无论是哪个学科，增强教学问题意识都必不可少，同样，提出问题是小学语文教学过程中常用的教学方法，其可引导学生在短时间内思考问题，但如果提问不合理，可能会降低学生回答问题的积极性，或者只有少部分学生愿意参与问题解答。因此，教师在群文阅读教学中要根据阅读材料中文章的特点、联系等设置一个问题主题，并用适合的问题形式进行提问和拓展，引导学生针对性地予以解答，提高其阅读效率。例如，在教学《风筝》这一课时，教师可先让学生带有感情地朗读课文内容，在朗读结束后并问学生：“你们在朗读过程中最喜欢的是哪一部分的内容呢？说出你的原因。”大多数学生纷纷回答道：“风筝做好了……我们依然快活，把它叫作幸福鸟。”接着，教师可要求学生再进行朗读，然后问学生：“‘风筝越飞越高……在田野里拼命地奔跑’这句话中哪个词能够将作者快活的心情反映出来呢？作者的心情变化又是怎么样的呢？”让学生逐步了解课文所表达的情感起伏程度。最后，经过多次朗读和思考后，教师可再次问学生：“文章最后，作者到底有没有幸福鸟呢？发挥你们的想象力吧？”以此引导学生深入感受文章的思想情感，之后可要求学生根据这些问题形式去阅读更多相类似的文章，提升其阅读能力。
（4）o予学生阅读评价，让其学会记录阅读感受
群文阅读教学不仅能让学生的阅读变得更加高效，而且还更注重锻炼学生独立思考的能力，因而教师要尽可能给学生提供自由的空间，让其能自主地表达阅读感受，自由地理解阅读内容。而教师可归纳好学生所表述的内容，并加以深入分析，积极改进学生的不足和缺点，让其更上一层楼。小学生的思维还处于初步发展时期，其心理发展并不是十分成熟，难免会比较敏感，又具有比较强的自尊心，如果教师不给予学生积极正面的评价，可能会让学生的情绪变得比较消极和负面。相反，多一点积极正面的评价，并在关键的时刻给予学生足够的鼓励和引导，就会极大地提高学生记录阅读感受的积极性，进一步提升其阅读自信心，从而有利于培养学生的语言表达能力。除此之外，教师在引导学生记录阅读感受的过程中还可让其学会摘抄优秀的片段、句子、词语等，然后积极参与课堂分享活动，如此也有利于增加学生群文阅读的广度和深度，让其思维、语言表达、知识储备等均有一个质的提升。
（5）注重群文读说的融合
群文阅读所提供的自由阅读空间可根据学生的不同需求，提升其思维和理解能力，同时会在一定程度上满足学生的认知需求。在群文阅读中融合读说引导这种教学方式可促使学生掌握更多的阅读方法和技巧，所以教师在组文时，要多引导学生对文章进行朗读、略读和精读，让其能从自身的需求出发找到适合的阅读方法。当学生完成主题、文本内容、中心思想等相似的文章阅读后，教师可构建一个自由交流分享的平台，让学生用精简的语言归纳和分享自己所获得的思想，促使其认知能力得到较好的提升。例如，在进行《伯牙绝弦》这一课时，这篇文章主要在于让学生感受到朋友之间的纯真友情，即相互理解和相互欣赏，同时又能让其体会音乐艺术产生的无穷魅力。教师可先让学生对课文进行朗读和略读，初步了解课文内容，但小学生年龄小，在认知方面有一定的限制，教师可先以“友情”作为群文阅读的主题，然后用多媒体课件给学生展示伯牙和钟子期一起弹琴的片段，并拿出已准备的口琴代替钢琴，挑选两个学生分别扮演课文中的人物，一个吹口琴，一个耐心聆听，让两个学生分别以不同的神态和语言表达人物的特点和话语，加深对学生对友情的理解。最后，教师可播放《高山流水》，引导学生一边默读，一边理解伯牙和钟子期高山流水般的友情，让其在认知上有一定的提升，促进其核心素养的发展。
总而言之，核心素养和群文阅读的融合是新课改背景下的重要发展趋势，小学语文教学工作者要充分加以落实，如此不仅能够让语文阅读教学效率得到进一步的提高，而且能创造更多的机会和平台供学生学习和成长。因此，在小学群文阅读教学中，教师要给予学生正确积极的引导，如利用个性化文本形式、创设问题情境、构建目录、群文读说等教学方式展开群文阅读，锻炼学生自主阅读能力，让其阅读视野更广，知识更丰富，逐渐培养学生的语文核心素养，促进其综合发展。
参考文献
[1]席延刚.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].读与写，2022（06）.
[2]刘红新.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].天津教育，2021（09）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15446120.htm
