优化小学语文作文教学的实践策略研究
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作者:方雯
摘 要：作文教学在教学改革的优化和更新中，一定要把全新的教学理念融合其中。要结合实际情况建立高效的语文作文课堂，让学生通过理解、积累、运用，形成立体化的学习模式，从各个方面完成对小学语文的整体学习，尤其要把学生视作教学核心，进行创新性的教学设计。所以小学语文教师要注重教学方式的选择，并{动学生的写作兴趣。
关键词：小学语文；作文；策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0174-03
小学语文作文能力要想得到提升，笔者认为必须具备三个要素，即内容有创意、文章有深度、语言逻辑表达流畅。所以，在小学语文写作教学中，教师需要围绕这三个要素进行教学设计，改变枯燥乏味的作文指导方式。通过多样性教学将烦琐的知识直观化、生动化，促进学生懂得运用写作知识，减轻学生写作压力和降低其对知识的理解难度，将被动的写作转化为主动的写作，让学生处于一种相对更加轻松、愉悦的写作氛围中，从而使其逐渐成为课堂的主体。
1.优化语文作文教学的教学要点
（1）激发学生的写作兴趣
高中语文教师开展作文教学时，除了传授写作技巧之外，还应强化对学生写作兴趣的培养，并要求学生从不同素材中找到写作的灵感，从而促使学生积极运用从课本上积累的写作素材和写作手法。在传统教学中，课堂的空间和时间限制让作文的教学始终存在一定局限，但如今在素质教育的大背景下，教师可以利用多样化的作文活动帮助学生发现写作的趣味。所以，身为一名小学语文教师，必须重视教学创新的价值，激发学生的写作兴趣，注重引导学生运用修辞手法描写事物，使学生在创作中懂得如何描述事物。生动而富有趣味的教学设计能够改变学生的思考方式，让学生从中意识到作文包含了丰富多彩的元素，需要自主探析写作素材，不断磨炼自身的写作能力，从而帮助学生拓宽写作学习的路径，获得更多的想象空间。所以，通过培养学生的写作兴趣，发展学生的写作能力，可以帮助学生了解写作的价值，并带给学生最为优异的教学指导，让学生打下坚实的创作基础和写作功底，从而写出水平较高、质量较高的优秀作文，如此一来，学生可以提高作文分数和写作水平，教师可以提高作文教学的有效性。
（2）提升学生的情感表达能力
情感表达是语文写作核心素养的第一要点，写作是体现学生情感想象能力的方式。另外，核心素养中学生思维能力、创造力也可以应用于写作。应用核心素养指导写作教学，帮助学生进行高质量、创新性的写作，其文章内容会更加引人入胜，也有助于学生表达能力的提升。教师应将教学与情感引导整合进行。因为写作中的情感表达不是硬指标性任务，到底应提升到什么程度，没有具体标准。所以，教师应以关照学生情感为第一位，许多学生没有掌握正确的写作方法，写作能力较弱，学生缺乏充足的写作灵感，这其中更主要的原因是缺少想象的灵感。因此教师应该考虑学生的需求，树立创作、创新的意识，学生的思维才会真正地得到激活，语言架构能力、创新能力得到显著增强。很多学生在写作中盲目地堆砌形容词、拼凑句子。这样的文章难免显得呆板，难以取得高分。所以教师应依据核心素养的指导，提升写作教学的活力，并促使学生主动参与到写作过程中，享受创作文章的乐趣，在核心素养的引导下积极探索写作的思路，并记录下自己的一些感触，运用从课堂中学习到的写作技巧。让学生通过创新思维完成写作任务，把更多的想法融入其中。但是如若教师不注重写作情境的创设，导致情感培养的缺失，就会使学生较为容易产生写作内容流于表面的问题，内容比较呆板，难以吸引他人阅读，学生久而久之也容易失去写作的自信。
（3）为学生提供写作灵感和素材
在组织开展具体的作文教学指导时，教师需要对学生的写作素材积累多加引导，让学生多观察，在观察中发现素材，在发现素材后探寻写作的切入点，促使学生通过多样化的感官体验开展作文的创作。如此一来，既实现了素质教育的目标，又让学生在学习中得到了乐趣，真正做到了让学生在学中玩、在玩中学，以素材的积累指导学生的创作行为，进而培养学生的自主创作能力。让多样化的教育资源带动学生从生活中、阅读中寻找写作素材，给学生提供更多的写作思路，从而形成良好的学习氛围，以丰富作文训练的内容有效提升教学效率。在小学语文作文训练指导的过程中，要发展学生的探索思维、发现能力、观察能力。这样能够促使学生在作文中呈现出多姿多彩的内容，为以后的高阶写作做好铺垫。
2.优化语文作文教学的教学策略
（1）构建生活化的写作情境
作文教学应围绕学生的实际特点、内心需求进行优化，深化落实科学育人的理念。语文写作水平要求学生有明显的提升，中间容易出现“断层”问题。由于过度不平滑，学生就容易出现跟不上的问题。这个问题，靠学生很难解决。教师要将学生的思维与生活建立联系，助力学生找到作文的入口。大部分教师都将自身的精力放在了教学中，但是作文指导不是概念解析或者记忆，语文教师应该给学生更多知识的引导，而不是灌输，让学生尝试和实践，在生活中发现可以运用到写作的内容，并找到运用的方法，提升学生的作文训练效果。所以教师在教学中要结合题目联系生活实际展开教学，如此，学生的情感表达也可以更为真实。例如，以“推荐一个好地方”为主题，结合影像、画册、照片等，调动学生的思绪，并促使其分享自己熟悉的“好地方”。教师也可以组织学生轮流发言，将自己的一些经历、故事讲述出来，为其他同学作出一些启示。这种方式能够进一步调动学生的发散思维，提升创作灵感，使学生理解知识来源于生活，找到填补自己写作素材不足的途径，并获得更多的写作思路，提高学生在小学语文写作教学中的作文质量。这样学生就会对“推荐一个好地方”的主题理解得更加深刻。只有备课的内容符合学生的写作能力和兴趣，才能够保障学生在作文中对主题内容进行充分的拓展和想象，也确保学生可以正确地运用自身写作的优势。
（2）通过读写结合，激活学生想象力
读写本就是密不可分的。写作离不开阅读，阅读是小学生完成初步写作技巧启蒙的基础，教师要将作文指导与阅读内容相结合，立足于学生的全面发展需求，将作文指导的教学内容渗透进阅读课堂中，实现阅读知识与写作指导的完美结合，让学生以积极、正确的态度面对读写训练。部分教师更加重视升学考试，主张功利化、程序化学习，过分重视最终的结果，对读写一体化教学的功能没有充分的探索和深挖，对读写训练出现轻视的态度，造成学生在语文阅读中未能得到写作技巧的提升，这是短视的表现。小学生的视野相对狭窄，阅读是小学生建立文本认知的重要素材，语文教师在这一时期内，必须针对读与写的结合进行优化，对学生进行思维启迪。读写一体化教学法不是拘泥于单一形式，而是利用阅读素材和教学情境鼓励学生积极主动地参与到读写一体化课堂活动中，在提高课堂参与度的同时提高小学生的作文能力。例如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师要指导学生学习作者对风景的描写手法。如作者的描写顺序是按照春、夏、秋、冬的时间顺序完成对小兴安岭整体景色的描写的。然后教师要展示一些小兴安岭的景色图片，让学生结合图片欣赏作者的用词、用句。作者是如何描写树木的？如何形容积雪的？怎样描绘阳光和草地的？如“泡”在雾里、抽出新的枝条、树木长的匆匆笼笼等。接着教师就可以鼓励学生站在一个“参观者”或者“游客”的角度上，结合文章中的主要内容撰写一篇不同视角的仿写文章，然后组织学生进行小片段的情景描绘演讲比赛活动。这样，既能保证激发学生的兴趣，又可提高其运用、创作能力并进行有效写作训练。在此基础上，举一反三式仿写训练活动能开拓学生的写作视野，便于学生从不同的角度去分析、思考、创作，并能够结合观察视角、描写对象的差别，学习不同的写作手法，促进学生作文能力的提升，提高小学高段作文的有效性。教师要给学生布置一些充满想象的写作主题，比如，“神奇的旅途”或者“我要去XX”，进一步激发学生的思维活力，让学生徜徉在写作的氛围中。实践表明，在语文读写的教学过程中，创设环境是非常重要的，能够提高学生的读和写的能力。学生的发散思维得到了锻炼，不断提升内心的感受，也会迸发出创造的灵感，能够积极运用自己的思维去思考写作任务，并在轻松的氛围中完成创作过程。对基础能力比较差的学生，教师可以引入和教学相关的图片，让学生能够消化、吸收文章中蕴含的写作技巧，并在写作训练中合理运用。
（3）积极开展作文写作竞赛活动，提升学生的写作积极性
有些教师意识到要开展多样写作活动，但准备不足，很随机、随意地组织一些拓展、拔高训练，认为这就是创新。其实，这样的“创新”基本没有效果。创新其实就是为学生搭一座沟通的桥。那么，就得考虑用什么素材最合适，得知道写作的方向。如果盲目开展活动，付出的努力不少，但偏离了方向，达不到目标，显然不可取。虽然这种方式是一种常见的作文教学模式，但是对小学生来讲过于形式化，缺少吸引力。写作兴趣是引导学生积极参与写作、主动钻研写作技巧的重要源动力，如果学生没有写作兴趣，写作积极性就难题提升，就不能在课余时间去锻炼写作技巧，写作训练效果就会不佳。写作活动的开展是小学阶段学生作文练习的必备环节。如果学生依靠教师的指导完成写作，那么写出的内容必然会显得非常呆板和生涩，而且很多学生写出的内容都高度相似，如段落分配、素材的选择都有一定的局限性。小学生的写作教学不能单一地按照布置的作文题目让学生完成写作任务，这种方式只适用于基础的写作教育。教师需要创设多样性作文活动，促使学生带着高昂的热情完成写作任务。
丰富的活动内容对学生的思维发散也有一定助力，举例来说，在写作活动的创设中，为了进一步提高学生的写作能力，教师可以开展写作竞赛活动，范围不限，根据学生的所想和兴趣自由选择。比赛的主题紧扣学生非常关心的时事，而且题目可以选取的素材、切入的角度都要非常广泛，这有利于不同的学生展示自己的才华。比赛题目或者文章的体裁选择可以给学生更加自由的空间，可以是趣味小故事，也可以是生活记录，甚至可以歌颂可歌可泣的人物，教师要给学生充分展示的机会，只要学生不偏离主题的都应给予鼓励，让学生尽情释放自己的创作能力。同时教师要注意在写作评比标准中，重点是学生的写作技巧、描述、构思能力的评判，不要把“是否感人”当成评判标准，造成学生写作出现错误的倾向而积极煽情。作文达到“有l理、恰当、有效”等层次即可。也就是说，语文写作水平要求要有明显的标准，要求学生有独立思维习惯，不能总是拼凑加仿写，而是尝试解析和根据需求灵活表达。基于这样的变化，建议教师注重对学生相关素养的培养。另外，教师可以构建一个展览角，将优秀作文进行展示，有利于学生学习他人的创作经验，提升自身的写作能力，也能进一步激发学生写作的动力。这样能够促使学生在作文中呈现出多姿多彩的内容，为强化写作能力做好铺垫。而且在相对自由的写作竞赛中，学生能够将自己的内在潜力全部释放出来，结合自身特长全力以赴地进行创作，有效提高写作水平。教师在写作教学中可以让学生将写作的内容进行匿名投送到纸箱中，教师匿名抽取进行阅读，学生可以共同对写作内容进行点评，从优点开始点评，之后再点评缺点，并要求说出缺点的学生指出应该怎样修改，这样的教学方法更利于学生积极参与，匿名的形式更利于学生接受。最后，通过投票的方式选出优秀的“小议员”，调动小学生写作的积极性，激发学生的好胜心，以切实提升教师的教学效果。
3.结语
在小学语文作文教学中，根据学生的特点应用教学模式，激发学生的写作灵感十分重要。所以语文写作的教学设计中“多元”是一个非常关键的点，而多元的价值就在于用不同类型、不同内容的教学资源的运用，这可以锻炼学生的写作能力，使学生的思维变得更加活跃，从根本上改变学生对写作的认知，让学生从写作活动中逐步提高自身的写作能力，发现作文学习的一些规律技巧。教师要给学生提供优质的写作平台，在新颖的教学内容中拓展课堂教学深度，让学生从不同的学习体验中寻找到写作的趣味。
参考文献
[1]景睿.小学语文作文教学方法浅探[J].新课程研究，2022（05）.
[2]赵雪梅. 优化小学语文作文教学策略探究[J].学周刊，2022（26）.
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