读写结合教学法在小学语文教学中的应用
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作者:范宝珍
摘 要：小学语文教学内容较多，在语文教学中合理应用读写结合教学方法，有助于降低学生的知识学习难度，更便于学生理解文章、掌握运用知识、提高写作水平。因此，现阶段小学语文教师应加大重视，根据学生实际需求等情况调整教学方案，将读写结合教学法有效应用。本文就小学语文读写结合教学作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：读写结合；小学语文；教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0171-03
读写结合教学法的有效实施对学生增强学习兴趣、学习动力、课堂参与度等方面可产生积极影响，有利于推动学生实现全面发展。为了更好地突出读写结合教学法的价值，教师应对该方法的优势作用进行了解，并分析目前语文教学存在的不足，积极改进，结合学生的实际需求等条件制定更具实效性的应用对策，这样才能强化该方法的教学效果，提高学生的学习能力和感官体验。
1.读写结合教学法的优势分析
针对语文教学中读写结合的运用优势来说，主要体现在以下几点。①增强教学部分的连接性。以往阅读与写作两部分更多情况下处于单独教学状态，使学生的知识难以在写作中得到及时运用，也无法通过写作对文章情感进行深入理解。而读写结合教学方法的运用可以提高两部分教学的连接性，通过融合学习帮助学生提升阅读及写作水平。②锻炼学生写作能力。写作是小学生学习难点之一，很多小学生在写作过程中易出现词汇量不足、用词不当等问题，使作文无内容、无情感、无文采。而读写结合教学方法的运用可以将阅读与写作融合，以边读边写、先读后写等方式促进学生积累写作素材、梳理写作思路、搭建写作框架，提高语言组织能力和表达能力，以有效锻炼学生的写作能力。③增强学生阅读理解能力。对于阅读学习来说，学生不仅需要对基础的字词及课文内容进行学习，还需要理解文章表达的主题情感，掌握字词语句的用意。在读写结合过程中，学生能够利用写作的方式对字词用法、文章情感等进行深入理解体会，以更好地展开阅读学习。④提高学习交流互动性。对于读写结合教学来说，该方法更注重学生的主体地位，能够利用多种教学内容和教学活动帮助学生充分融入语文学习中，并在学习中通过互动交流收获更多知识和学习体验。
2.小学语文教学存在的问题
（1）教学方法较为固定
对于大多数教师来说，目前语文教学中运用较多的方法为讲授法，即教师单方面进行知识讲解，学生被动接收知识，并通过课堂练习、课后做作业等方式完成知识的巩固掌握。这种教学方法极大程度上能够完成每课时对应的教学任务，达成相应的知识目标，但对于能力目标及情感目标方面并不能起到有效的推动作用，还会限制学生的个体潜能，以及降低学生的学习兴趣，难以让学生发现语文学习的乐趣和有效性。
（2）教学内容缺少关联性
小学语文分为阅读、写作等教学板块，每个教学板块之间既有独立性，也有关联性，合理连接各个教学板块才能提高教学效率，促进学生更好地学习知识，提升综合能力水平。但现阶段多数教师在教学过程中更看重教材内容的安排，并不能根据学生的实际情况和学习需求将语文教学资源进行有机整合，导致各个教学板块关联性不强。如阅读教学环节只注重对文章知识内容的讲解，难以引导学生积累素材，学习文章的写作手法和写作思路等。
（3）读写结合方法应用程度低
教师对读写结合教学法的了解掌握程度不足，且受固定教学观念等因素的影响，也未能意识到读写结合教学法的优势作用，使该方法在教学中并没有过多应用。同时，目前该方法实际运用效果偏低，教师将“读”大部分运用于课文阅读，“写”大部分运用于课后写作练习，对课堂上的读写结合以及课后的读写拓展缺乏考虑，且在该方法运用阶段难以将其与小组合作等其他教学手法结合使用。
（4）学生主体作用不明显
新课改下的教学应注重学生的主体地位，能够充分发挥学生的个体优势，激发学生的潜能，让学生在自主多样的环境下学习和发展，以实现综合能力的提升。但目前学生的想法需求容易被忽略，课堂及课外教学中教师缺少为学生提供一些自主学习实践的机会，且课堂互动效果较低，使学生主体作用不明显，这对于教学改革和学生发展并不能起到促进效果。
3.小学语文教学中应用读写结合教学法的有效对策
（1）运用先写后读，激发学生阅读兴趣
教师可以根据具体的教学内容选择合适的读写结合方式，促进学生产生较强的学习兴趣，这样既能锻炼学生的写作，又能帮助学生更好地投入阅读，加快对知识的理解掌握。例如，在《猫》课文阅读教学前，教师可以适当布置小随笔任务，字数控制在100字内，让学生介绍一些印象中的动物小猫。在课堂教学时，教师邀请几名学生分享随笔内容，先予以学生表扬鼓励，后根据学生的随笔内容做出相应的点评。在几名学生分享后，教师与学生展开互动，让学生相互交流，对猫的外貌形象、饮食、行为等方面进行补充。猫是学生生活中常见的动物，部分学生家中还会养猫，对此话题，学生有较强的兴趣，能主动加入话题的交流讨论中。有的学生说小区里的流浪猫的尾巴是短短的，后来上网查询才知道这种猫的品种是麒麟猫；有的学生说家里养了一只大白猫，毛发雪白，走路动作很优雅，也很乖。通过交流，教师能够发现学生对猫的了解更多停留在表面，所运用的词汇也相对简危并不能真正抓住猫外在和内在的特征。对此，教师可以顺势导入课文《猫》，让学生读一读作者笔下的猫是怎样的，作者是如何描写猫的，自己所描写的猫和作者的又有哪些异同点。在随笔和交流后，学生对文章会产生较强的好奇心，有助于学生主动认真展开阅读。经过对比后，学生能够发现自己在用词、内容方面与作者存在的差别，教师可以以此为出发点，细致讲解文章，帮助学生了解作者的写作角度、写作手法及写作方式，促进学生能够更好地理解文中字词的用法和巧妙之处，体会作者对猫的喜爱之情。在此过程中，教师要引导学生积累写作素材，自主赏析优美字词句，为学生后续的写作练习和写作能力提升奠定基础。
（2）借助仿写训练，锻炼学生写作能力
在写作教学初期阶段，教师可以选择合适的课文类型，在学生文章阅读学习后利用仿写训练的方式锻炼学生的写作能力，以课文写作手法、文章写作思路等为出发点，帮助学生掌握一定的写作知识技巧。以《美丽的小兴安岭》为例，文章主要描写小兴安岭的四季美景和S富的物产，表达对自然风光的喜爱。其中课文以四季时间为写作顺序，运用拟人、比喻等修辞手法，使文章内容更生动形象。在课文阅读学习后，学生对文章的写作方法有了初步了解，为促进该知识能够真正运用到学生的作文中，教师要及时展开仿写训练。教师为学生提供多个地点，如校园风景、公园风景、小区风景等，学生根据自身的喜好及了解程度选择对应的地点，仿照文章的写作顺序、写作手法等进行仿写练习。在练习结束后，进入交流评价环节，学生之间可以相互交换作文进行赏析点评，教师还可以请几名学生分享自己的写作内容以及写作思路等。这样不仅增强课堂互动性、突出学生主体地位，还能帮助学生更好地了解写作的基本句式和结构，掌握有效的写作技巧。
（3）开展续写练习，促进学生思维创新
针对课本上的文章进行续写练习，不仅可以锻炼学生的想象力、促进学生思维创新，还能提高学生的语言组织力、逻辑能力，以及加深学生对课文的理解程度，体会课文所蕴含的深刻知识道理。以《总也倒不了的老屋》为例，阅读后学生都会对老屋最后的情况产生好奇，如之后有没有新的小动物来，老屋最后倒下了没有等。对此，教师可以开展续写练习，让学生相互交流、发挥想象，为老屋的后续故事进行写作。为了降低续写难度，提高续写内容的多样有效性，教师要引入小组合作机制，由几名学生组成一个小组，共同完成课文的续写练习。在此过程中，学生的想法能够得到充分表达，学生之间互帮互助，也能不断完善续写内容，增强用词的准确性，提高续写内容的合理性，实现学生思维创新和能力提升。在小组续写结束后，各小组进行成果汇报，不同的小组所写的内容不同，有的小组写后面来的小动物是一只小麻雀，它和麻雀妈妈走失了，想要在老屋里住一晚；有的小组写后面来的小动物是一只小兔子，它想要在老屋里躲避大灰狼的追捕，等等。虽然各小组写的内容不同，但教师发现所有小组在续写的最后都没有写到老屋倒下，询问后了解到所有学生都希望老屋能够“长命百岁”，帮助更多需要帮助的小动物。此时，教师可以深化文章主题，进一步引导教育学生，促进学生能够感悟文章思想情感，获得情感体验，也能够成为一个乐于助人的人。
（4）组织自主创作，提高学生写作水平
仿写、续写等写作练习都有基础的参考文章，可以帮助学生增强写作的基础能力，也有助于学生更好地理解课文，但想要进一步激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平，教师还应多组织学生参与自主创作学习活动。对小学生来说，教师要先从童话、民间故事等类型入手。例如，《巨人的花园》等童话类型的课文学习后，教师要先与学生交流，让学生谈一谈自己喜欢的童话故事，或阅读过哪些童话故事。在交流互动后，教师再次询问学生在读过的童话故事里是否有不满意结局的故事，如果要你来写，你会如何描写故事的内容和设定故事的结局。在此过程中，学生能够根据自己所预想的结局，对童话故事中人物角色的性格、故事线等进行调整创新，达到锻炼学生写作创新能力的效果。此外，教师也可以就童话、民间故事等类型为题材，要求学生选择自己喜欢的类型进行自主创作，以此在增强学生语言运用的基础上不断提高学生的写作水平。
（5）读写融合课文内容，增强学生思考能力
课文中包含很多写作技巧，有效学习运用可以提高学生的写作水平，促进学生用词准确、逻辑合理、文采突出。因此，教师应将读写融入具体的课文内容，让学生对课文涉及的写作知识进行探究思考。以《白鹅》为例，教师让学生先进行课文阅读，圈出优美词句并进行简单赏析，然后教师与学生集体对文章内容、用词等知识进行交流分析，提出相关问题让学生思考一下如果是自己形容白鹅，会运用哪些词形容白鹅的步态、吃饭的样子以及白鹅的外貌特征等，简单写一写。在交流后，教师再加以引导分析，让学生通过对比，进一步体会作者用词的准确及巧妙之处，利用“高傲”一词来表达白鹅的特点和自身对白鹅的喜爱。这样不仅有利于学生深入理解文章，还能更好地积累写作素材，提高自身文章的生动形象性。
（6）实施读写实践活动，提升学生能力水平
为推动学生全面发展，提高学生知识学习的有效性，真正发挥读写结合教学法的应用价值，教师还应积极实施多样的读写实践活动，让学生通过活动参与获得更多知识与体验。①演讲活动。教师可以定期举办演讲活动，让学生既能从阅读资料中提取重要写作信息，又能通过演讲稿编写锻炼写作能力，了解更多的知识道理。②主题辩论赛。根据社会热点、学生的日常生活等方面选择合适的辩论题目，组织学生参与辩论赛活动。在活动开展前，学生能通过查询资料、整理信息的方式锻炼阅读能力和知识提取能力，在总结论点、编写辩论内容时锻炼语言组织能力和逻辑思维能力。③读写轻松趣味活动。开展课外书籍交流会，学生可以自主分享读过的书籍、谈阅读心得，有助于学生积累更多写作素材，掌握更多阅读方法。或者组织学生参与一些读写小游戏，通过比拼的方式调动学生的学习动力，让学生在游戏过程中实现阅读能力及写作水平的提升。
4.结语
综上所述，教师在小学语文教学中应加强对学生综合能力的重视度，提高对读写结合教学法的关注度，意识到读写结合教学法对改善语文教学质量、推动学生学习发展的重要作用。同时，分析目前教学存在的不足，积极改进，根据学生的实际情况采取合适的教学方法，根据课文内容开展相应的仿写、续写等写作练习，并定期组织学生参与相关的读写实践活动，提高学生语文学习的多样性和实效性，真正发挥读写结合教学法的作用，促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]陈新.读写结合教学法在小学语文教学中的应用分析[J].语文课内外，2020（22）.
[2]陈美丽.探究读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].语文课内外，2020（12）.
[3]张永霞.读写结合教学法在小学语文教学中的应用探索[J].散文百家，2021（30）.
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