高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析
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作者:卢锦能
摘 要：高中生物课程标准明确提出，将倡导自主、合作、探究的教学方式作为我国高中生物教学改革的重点内容。因此，本文将在立足高中生物课程教学现状的基础上，对高中生物教学中的合作学习策略应用及效果展开分析与探索。
关键词：高中生物；合作学习；策略应用；效果探析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0152-03
高中生物课程作为主要课程之一，在培养学生的生物学科素养以及逻辑思维上有着非常重要的作用，而如何提高高中生物课堂教学的教学质量，也是生物教师需要重点分析和思考的内容。通过相应的探讨与实践，在当前的高中生物课堂教学工作中，合作学习的应用总是能够达到很好的教学效果，因此在后续的探索中本文将围绕合作学习的具体定义以及高中生物教学的实际情况，对高中生物教学中合作学习的应用及其所能够带来的效果展开分析与探讨。
1.高中生物教学的现状
在当前的新高考环境下，生物课程并不是学生必选的课程，所以如何规划教学内容以及结合学生的需要提高自己的教学能力，丰富生物课程的教学魅力，是教师需要重点思考探索的问题。除此之外，如何让学生掌握生物课程的具体内容，也是教师需要重点思考和探索的内容。生物知识的学习到了高中阶段具有一定的难度，学生难以结合内容形成更好的分析与探索能力。因此，教师在落实相关教学工作的时候更需要关注到这一点，选择合适的内容展开具体的教学设计，这才能有效地推动学生整体学习上的提升与发展。目前，高中生物课程教学中也存在着一定的教学问题，具体如下。
（1）教师的教学方式单一
在高中生物课堂教学中，教师通常所采用的教学方式都比较单一。之所以会形成这样的现象，是因为在高中教学中，教师和学生都需要面临高考的检验。而教师为了让学生能够在有效的时间之内掌握尽可能多的知识，所以往往会选择最为直接的教学方式对学生展开课程的教学。可是在这种教学方式下，课堂氛围相对来说会比较枯燥，不利于学生整体知识学习水平的有效提高与发展，无法达到教师想要的教学效果，更不用说促进学生核心素养的发展。
（2）学生的学习积极性不高
在高中生物课堂教学中，学生对学习的积极性不高。高中阶段的学生的学习压力是比较大的，而且学生在长期高压的学习环境下身心已经比较疲惫。而教师在进行课堂教学的过程中，所能够给学生营造的教学氛围又相对有限，自然也就会影响学生的学习积极性，自然也会影响整体的课堂教学水平的提高，也不利于学生核心素养的养成。
2.高中生物教学中合作学习策略的应用
（1）在课堂上构建小组合作
在高中生物课程教学活动中，教师可以在课堂上构建小组合作的方式落实合作学习策略。所谓的小组合作，实际上是指教师在落实相关教学活动的时候，让学生以小组为单位对具体的学习内容展开探索。通过小组的探索既能够让学生对课程知识产生新的认识，也能够加强学生之间的交流、沟通，从而帮助学生在形成学习习惯的同时促进学生知识结构的形成。在高中阶段的教学活动中，小组合作的形式其实是比较常用的一种教学方式，毕竟高中生已经有了一定的知识基础，所以在小组中学生能够对知识进行更多、更好的探索。但是在以往的小组合作中，基本上只是将其融合在某一个教学环节中，并没有将整个课堂交由小组展开，所以在小组合作中所达到的学习效果并不好。因此，在生物的教学活动中，为了进一步发挥合作学习的作用，就需要从课程导入的角度入手，将小组合作全程应用于课堂中，以此推动学生学习能力的提升与发展。
以“细胞的多样性和统一性”这节课程教学为例，教师要让学生对细胞的多样性和统一性两个定义形成清楚的分析和判断，并通过课程的学习让学生对具体的内容展开探索，推动学生对生物课程知识的掌握与应用。针对这一节课程教学工作，为了加强学生对课程知识的分析能力，教师可以从合作探究角度入手，做好相关的教学分析和探索。具体来说，在课程导入的时候，教师可以让学生以小组为单位对本次课程的学习内容进行初步的了解，从而明确自己后续要探索的中心。然后在新课授课的时候教师可以将学生带到学校的植物园中，并将学生分成几组。让学生以小组为单位，选择植物园中的植物，根据自己选择的植物开展细胞的分析和研究工作。在分析的过程中，学生需要开发自己的思路，并在实际的教学环境中将自己的分析思路与同伴共享，以此推动学生整体学习能力上的提升与发展。
（2）在课堂上构建师生合作关系
在高中生物课程教W活动中，教师在给学生落实合作学习策略的时候，可以从师生合作的角度入手，开展好相关的教学与探索工作。在以往的高中课堂教学工作中，师生之间的合作更多的是以教师为主导，要求学生配合教师展开相应的学习工作。这种形式并不能真正地称为合作，毕竟合作是在二者平等的基础上进行的。所以，以往的教学形式难以引起学生对课程的理解和探索。而在合作学习策略的引导下，在课堂上开展师生合作工作需要教师与学生之间形成平等的关系，依靠教师引导学生探索的形式来展现学生对课程知识的思考与应用，由此推动课程教学质量的提升。
以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这一节课的教学为例，在这一实验活动中，教师需要让学生掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的方法。结合这一实验目标，教师在落实相关教学工作的时候，要通过师生合作提高学生对知识的理解。所以教师可以让学生尝试根据教师所给出的实验步骤进行生物实验操作。整个实验的流程都由学生进行把控，教师主要在旁边观察，在学生遇到实验过程的难题，可以通过教师的指导由学生自主解决，以此实现师生之间的合作，推动学生整体学习能力上的提升与发展。
（3）在课堂上构建生生合作关系
在高中阶段的生物课程教育教学工作中，教师在给学生开展相关教学探索与分析工作的时候，可以从生生合作的角度入手，以此实现学生对知识的认知。所谓生生合作，实际上就是指学生与学生之间的合作，它与小组合作不同，小组合作在于学生与学生之间的合作，更多的是单向性的，小组合作的人数是固定的，而且合作的对象也有可能是由教师进行调配的。而生生合作的对象更多是由学生自由选择合作的人选，基本上以两人为一组，所以合作之间探索的内容会更加细致，学生之间的合作也会更加默契。
以“走进细胞”这一节课的教学为例，在这一节课的教学活动中，教师要让学生对细胞的概念形成基本的认识，同时明确生命的活动是建筑在细胞之上的，并且知道生命系统包括哪些层次和结构。教师需要从学生与学生之间的合作入手，具体来说，教师可以在授课的时候将本次课程的学习目标通过PPT的形式展现给学生，那么学生就可以选择自己想合作的对象，两个人进行合作之间的探索。在探索的过程中学生要围绕本次课程的学习目标展开讨论，让学生与学生之间充分发表自己的观点，运用合适的语言将自己的观点表述出来，通过观点和观点之间的碰撞，让学生的学习思维得到更好的开发，同时有效地推动学生对生物课程知识学习的兴趣，从而达到更好的教学效果。
（4）在课堂上开展主题合作活动
在高中阶段的生物课程的教育教学活动中，教师在给学生构建合作学习的时候，可以通过主题合作的角度展开，实际上就是让学生在主题情境的基础上展开合作的探索，而这一主题情境的构建形式可以是实验的引导，也可以是多媒体的帮助，而根据高中阶段目前的教育教学重点来看，实验教学往往能够达到更好的教学效果。在实验的过程中，围绕这一实验内容让学生之间展开具体的实践探索与讨论，从而加强学生对该实验内容的分析，以此让学生掌握生物实验操作步骤，同时还能够促进学生知识结构的构建。
以“能量之源――光与光合作用”这一节课的教学为例，在这一节课程学习中，需要让学生知道并掌握光合作用的原理以及作用。所以教师在展开课堂教学的时候，可以让学生通过观察实验的方式展开。具体来说，教师可以将学生带到生物实验室中，对两盆生存环境不同的植物进行观察，一个是在阳光下，另一个则是在黑暗的角落里。通过观察能够明确看到这两株植物生长的不同，从而促进学生对课程知识的掌握与理解，促进学生实验观察研究能力的发展。
（5）在课堂上引导学生针对难点进行合作
在高中生物课堂教学活动中，教师可以从课程难点入手，为学生提供合作的机会。探索任何一节课程内容，其中都有难点也有重点，重难点往往是学生难以掌握的内容。就目前的教学要求而言，帮助学生突破知识难点，有助于学生进行课程的思考与分析，从而有效地推动学生整体学习能力上的提升与发展。通过合作的方式探索知识难点，实际上为学生提供了更多解决难点的助力，能够促使学生对具体的问题进行思考，由此推动学生整体学习能力上的提升。
以“孟德尔的豌豆杂交实验”这一节课程教学为例，在这一个实验教学活动中，教师要让学生知道什么是孟德尔的豌豆杂交实验，并且知道这一个杂交实验是如何操作的。为了让学生能够形成更高的实验参与热情，推动学生整体学习能力上的提升，教师可以利用多媒体教学设备为学生创设一个是真实的实验场景。一般来说，学生平时做实验的场地都是在实验室，实验室都是四面墙、黑板以及实验器材，学生待久了会有一定的疲惫感，而通过情境构建的方式能够给学生带来一点新鲜觉，比如，构建一片虚拟的豌豆苗作坊等。通过这样的方式可以刺激学生的实验思维，提高学生的实验应用能力，突破难点。
3.高中生物教学中合作学习策略的效果
从生物课程本身的内容来看，到了高中阶段，需具备理性思维和逻辑分析能力的内容占据着比较大的一部分，而且生物不像化学课程有直接的实践性内容，能够让学生在实验进行充分的思考和讨论，所以相对来说是具有一定的枯燥性，加上高中阶段的学生学习压力也比较大，有效的教学方法能够帮助学生更快、更好地掌握相应的知识。这既可以是学生与学生之间的，也可以是教师与学生之间的合作，同时合作的内容也非常多，不仅是整个课程环节的内容，也不仅是生物实验中的内容，还可以针对课程知识中的难点、重点等学生需要重点掌握的知识点展开合作。通过上述的案例来看，在高中生物课堂教学中开展合作学习策略的效果，具体为以下几点。
一是通过合作学习，能够让学生提高的生物学习兴趣。学习本来就比较枯燥，而合作学习的方式实际上是将课堂交还给学生，由学生来主导整个课堂的开展过程，此时，学生的主体性会更为明显，也能够选择自己喜欢的形式展开讨论。对教师的戒心也会在一定程度上使学生放下学习压力，能够在一定程度上得到缓解，因此可以说，在合作学习的过程中，提升了学生的学习兴趣，对整个课堂教学的质量有着直接的推动作用。
二是合作学习的开展，有利于培养学生团队意识。在合作学习的过程中，更多的是要通过合作来达到学习目标，所以学生在表达自己的观点的时候，要选择合适的词汇进行自我观念的阐述，所以在这一个环节中学生跟学生之间要彼此合作，懂得自己是团队中的一T，共同对同一个问题展开探索。在这样的一个情况下，对学生的团队合作意识会有一定程度上的提升，让学生能够在日后的学习生活中懂得寻找他人帮助来解决自己的问题。在这一个课堂环节学习下，学生掌握了相应的课程知识，又能够促进学生学习思维和良好行为习惯的形成。
4.结语
总之，在高中阶段的生物教育教学活动中，教师想要有效地促进学生的发展，就需要积极应用合作学习策略。学习策略运用得好，不仅能够培养学生的团队意识，而且对学生知识学习能力的提升有着直接的推动作用。为了达到这一点目的，教师在开展合作学习应用的时候需要考虑学生的学习特点，由此促进学生学习能力的提升与发展。
参考文献
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