数学核心素养下小学数学课堂有效提问策略研究
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作者:高艺艺
摘 要：在当前的小学数学课堂教学活动中，教师的教学工作还是围绕核心素养的内容来展开，尤其是提问策略，想要达到良好的教学效果，就需要根据核心素养的要求进行提问策略上的调整。因此，本文将立足小学数学课程教学现状的基础上，对基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略展开分析与探索。
关键词：核心素养；小学数学；有效提问
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0124-03
在小学数学课堂教学工作中，教师结合相应的教学工作内容开展具体的教学设计活动，能够推动学生核心素养形成，而学生形成了核心素养，不仅能够对学生整体学习造成积极的影响，而且对学生在课堂上的思考与教师的互动有更好的推动作用。但是就目前的课堂教学活动来看，教师想要对这一方面做好相关的设计，需要先了解学生的实际需求以及目前小学数学课堂教学中的不足，毕竟小学生在学习上缺乏一定的学习自主性。基于此，教师的设计和探索工作就显得格外的重要。如果教师能够给学生一个良好的学习环境，就能够推动学生对课程知识展开进一步的探索，以此达到更好的学习教育效果。
1.有效提问的作用
（1）促M学生学习思维的形成
在小学数学课堂教学工作中教师对学生进行有效提问，实际上有利于促进学生学习思维的形成。在课堂教学活动中，有效提问并不仅仅指教师对学生的提问，更多强调的是学生对教师提出的问题如何进行合理的解读及相关的思考，关键还是要从学生本身的思维入手。提问可在尊重学生思维的基础上，引导学生对具体的知识展开进一步的分析与探索，从而才能够与教师之间形成一个良性的互动，在这样的一个基础上学生的学习思维会逐步成熟，而且也有利于学生整体学习能力的提高，达到更好的教育教学效果。
（2）形成课堂的良性沟通环境
从小学数学课堂的教育内容来看，有效提问能够帮助师生形成课堂的良性沟通。要知道，一个良好的课堂沟通环境能够有效地提高学生对课程知识的掌握，从而推动课堂教学内容的形成。就目前的教学工作来看，学生与教师之间的沟通更多局限在教师的主动性上，而学生的主动性其实体现较少，但通过有效提问的方式，能够引导学生思考教师提问的内容，甚至学会主动提问，从而提高学生对课程知识的认知，达到更好的教育对话，形成良好教学氛围。
2.小学数学课堂有效提问的策略
（1）在微课教学中进行提问
在小学中年段数学教学工作中，教师在给学生开展相关教学活动的时候，可以采用提问的方式。为了达到提问的有效性，教师可以利用微课的方式进一步落实。微型课堂教学是一种教学模式，该教学模式下教师可以根据自己的实际情况以及教学能力从教学设计的角度入手，包括到教学课件的制作以及整体上的板书，从而展开自我教学能力上的展示。教师在应用这一种教学方式的时候，更多还是要加强教师与学生之间的交流分析，通过具体的应用实现教师对学生情感上的把握和引导。在当前的学校教育教学工作中，教师在教学时往往都会采用微课的方式展开，微课也成了当前最为常见的教学手段之一。为了更好地实现学生对微课知识的掌握提高学生整体学习上的效果，教师在微课应用的时候，应采用提问的方式引导学生进行思考。如果只靠教师经验讲解，不一定能够保证学生对课程知识的吸收，所以需要通过提问的方式了解学生的学习情况，以此达到更好的教学效果。
以“观察物体（三）”这一节课程教学为例，在这一节课程活动中教师要让学生进一步提升对物体的观察能力，通过课程的学习，由此提高学生对物体的数学认知，加强学生的表达能力。针对这一方面的教学活动，教师在落实相关教学活动时可以从微课的角度入手给学生落实有效提问，以此实现学生整体学习上的提升。具体来说，教师要结合本次课程的主题，给学生选择合适的物体，以这一物体为契机设计相关的教学微课小视频。而在视频中，根据物体的不断变化，教师也要在其中及时地展示问题，而且问题最好能够以动态的、有趣味的形式展现。通过这样的方式，不仅能够让学生对本节课程的主题内容形成明确的掌握，还能够在其中及时落实对学生的提问工作，让学生在快乐学习的过程中对课程知识进行涵括分析，以此推动学生整体学习上的提升与发展。
（2）在游戏设计中融入提问
在小学数学课堂教学活动中，教师想要实现对学生的有效提问，并提高数学课程知识的发展，有效地促进学生核心素养的形成，就需要从游戏设计的角度入手。通过对小学生展开调查与研究，发现小学生最喜欢的教学形式就是游戏活动，在教学的活动中通过开展游戏设计的教学方式，能够更好地推动学生在学习上的思考，从而达到更好的授课和教育效果。把提问融入游戏设计的过程中具有一定的意义，而且因为在游戏过程中学生自然而然地会产生一定的疑问，所以将游戏设计与提问工作整合在一起能够达到更好的课堂教学效果，也能给学生形成一个良好的学习氛围。同时在游戏的过程中巧妙提问，也能够保证学生的学习积极性和关注度是集中在课堂上的，教师能够准确地根据学生的情况进行后续内容的调整。从小学生的学习特点角度来看，游戏教学符合学生的学习需求，能够对学生的整体发展有着极大的推动作用。毕竟游戏教学中强调的是知识学习的趣味性，能够让学生在玩游戏的过程中掌握课程知识的内容，有效地推动学生整体学习上的提升，从而实现学生的长足发展。而游戏提问则是立足在游戏教学的角度入手，采用游戏的方式对学生展开提问工作，由此实现学生对课程知识的分析，促使学生整体学习上有一定的提升与发展。
针对这一方面的教学设计，可以以“长方体和正方体”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生能够了解什么是长方体，什么是正方体，并通过课程知识的学习让学生对立体几何有进一步的认真，促进学生几何思维意识提升。结合这样的教学目标，教师在开展相关教学工作的时候，可以给学生构建一个游戏情境，并在情境中及时给学生进行提问。具体来说，教师可以给学生设计组装游戏。在课堂教学中，给学生一定的材料，让学生组装长方体和正方体，并以此加强学生对长方体和正方体的认知。而在学生组装过程中教师也要及时设计问题，比如，让学生在组装的过程中探讨长方体和正方体的长、宽、高，加强学生对这一方面的应用，以此提高学生对课程知识的应用与认知。通过这样的方式不仅能够让学生对具体的知识形成明确的掌握，而且能够有效地调动学生的学习积极性，实现对学生的有效提问，由此推动学生整体学习上的提升，达到更好的教育授课效果。
（3）利用生活知识展开提问
小学数学教师在进行提问工作的时候，可以从生活真实的角度入来给学生展开提问工作。从学生的实际需求来说，生活中的内容易于让学生掌握和了解。通过生活内容进行提问，不仅能够达到有效的目的，还能够推动学生核心素养形成。在应用生活知识提问的时候，教师还是要对学生进行调查，尽可能选择大部分学生在日常生活中都能看到或接触到的内容进行问题设计，这样才能够达到提问的效果。在小学数学课程教学活动中，教师想要在实际的教学活动中，落实对学生的提问教学工作，可以采用小组提问的方式落实这方面的教学活动。所谓小组提问，实际上是指教师在进行课程知识教学的时候，对学生进行分组，让学生以小组为单位，结合教学内容和学生小组情况进行针对性的提问。在一般的小学数学课堂教学中，教师在提问教学中，大多都是以针对学生整体对学生进行提问，很少根据学生的个性化进行有针对性的提问，其实以小组为单位进行的提问，不失为一种有效的提问方式。之所以这么说，是因为对学生来说，经历过一段时间的学习到小学阶段应该是有一定的学习收获的，但不同学生对知识的掌握和理解的程度不一样，根据学生的认知水平分组进行提问，不同层次的学生都能在当前基础上获得一定的提升，而且所形成的氛围会比较轻松，学生也愿意对提问的内容进行思考。这样一来能够达到一个相对来说比较有效的教学效果，也能够让学生在学习的过程中，切实有效地发挥自己的思维，实现学生学习思维上的发展。
针对这一方面的教学活动设计，可以以“分数的意义和性质”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师开展学习活动时，要让学生懂得什么是分数，并加强学生对分数的应用，由此提高学生对数学知识的认识，提高学生的运算能力。结合这一方面的教学目标，教师在给学生落实相关教学活动的时候，就可以从生活的角度入手，结合生活中的内容给学生整合设计提问的内容，由此推动学生整体能力的提升与发展。比如，“为迎接第73个国庆，学习举办文艺汇演，学校五六年级一共有90名同学参加，五年级参加的人数是六年级参加人数的五分之四，五年级有多少人参加文艺汇演？”通过结合生活中的事例提高学生的学习兴趣，并以此为契机做好对学生的提问，为学生打造良好的课堂学习氛围，推动学生的发展。
（4）鼓励学生互相提问
在小学数学课堂教学中，教师想要落实好提问的有效性，并借此推动学生数学核心素养的形成，就要鼓励学生展开相互提问。在以往课堂的教学工作中，能够看到提问这种形式更多是教师向学生，学生之间相互提问的形式展现较少，但其实在课堂上学生才是学习的主体，学生之间相互提问，不仅能够提高学生对课程知识的认知，而且能够让教师很明确地看到学生在当前的学习中还有哪些方面的不足，从而在后续的教学工作中对此进行弥补，以此推动学生整体学习上的提升。在小学数学教育教学活动中，以往的教学活动小组合作往往都是在组内的学生之间展开，并没有跨到组与组之间的对话交流。而在有效提问的过程中，便可以打破组与组之间的间隙，通过进一步提升学生之间的对话，由此推动学生整体学习上的提高，形成良好的互问氛围，实现学生对知识的整体掌握。
以“图形的运动（三）”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中教师要让学生了解图形运动的方式，并在实际的学习过程中运用数学语言对其进行表达，以此推动学生学习思维的提升。教师在具体开展课程教学的时候，就可以通过鼓励学生之间相互提问的方式展开，由此推动学生思维发展。比如，教师可以给出一个图形运动的轨迹图，然后让学生之间相互判断这是什么图形，如何进行运动的？而当学生回答完成之后，教师可以鼓励学生之间相互提问，看看学生自己的结论是如何进行判断。通过这样的方式，不仅能够推动学生整体学习上的提升，还可以加强学生之间的交流，推动良好学习氛围的形成。
（5）形成问题导学案进行提问
在小学数学课堂教学活动中，教师要想通过有效提问实现学生数学核心素养的形成，可以利用问题导学案的方式展开。所谓的问题导学案，实际上是基于导学教学的基础上形成的学案。导学教学强调的是教师在授课的工作中给学生一份学案，让学生围绕导学形成自己对课程知识基础的初步探索，通过探索加强学生对课程知识的分析，由此提高学生对课程知识的思考能力。而问题导学案就是指学生在学习的时候，根据学案上的一个个的问题，通过问题的引导推动自身对课程知识展开进一步的探索，以此提高学生对知识的判断，同时达到更好更有效的提问效果。
针对这一方面的教学设计，可以以“折线统计图”这一节课程教学为例。在这一节课程教学活动中，教师在给学生落实相关教学活动的时候，需要让学生掌握什么是折线统计图，并通过具体的学习与探索提高学生对折线统计图的应用能力，推动学生收集与分析能力的提升。结合这一方面的授课工作来看，教师可以利用问题导学案的方式来开展相关教学活动。具体来说，教师可以结合自己的备课内容给学生设计一份问题导学案，通过问题导学案引а生对具体的知识展开进一步的思考与探索。这样的方式不仅能够提高学生对课程知识的掌握，而且能够有效地推动课堂教学的质量，达到更好的授课教育效果。
总之，在小学数学课堂教学活动中，基于数学核心素养的情况出发，教师在给学生提问的时候，务必要关注到提问的有效性，尽可能选择学生喜欢的教学形式展开相应的知识探索，由此才能够给学生一个良好的学习氛围，同时加强教师与学生之间的提问工作，促进学生对课程知识的理解，有效地推动学生数学核心素养形成。
参考文献
[1]张铎.核心素养下小学数学课堂有效提问研究[J].学周刊，2022（26）.
[2]胡彦妮.优化核心素养下小学数学课堂评价方式的有效策略[J].学苑教育，2022（17）.
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