基于深度学习的初中英语单元整体作业设计

来源:用户上传      作者:王慧

　　【摘 要】作业设计作为英语课程的重要一环，是落实英语学科核心素养的重要载体。然而在实践中，作业设计依然没能摆脱传统的“一抄、二背、三练习”模式。文章基于深度学习的相关理念，提出单元整体作业设计的原则――整体性、层级性、发展性和育人性，并结合教学实例探讨如何基于深度学习的单元整体作业设计，以激发学生的学习热情，促进学生的最大发展。
　　【关键词】深度学习；初中英语；单元整体；作业设计
　　一、引言
　　作业设计作为英语课程的重要一环，是落实学科核心素养的重要载体。有效的作业设计是在学科核心素养的统领下，强调学生的主体性，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重学生自主学习意识及独立思考能力的培养，通过实践、体验、合作等形式，实现深度学习［1］。然而在实践中，很多教师还在采取“一抄、二背、三练习”的传统作业模式。这样的作业设计内容统一、形式单一、过程封闭，会加重学生的学习负担，降低学生学习的积极性和主动性，难以落实学生核心素养的发展［2］。
　　深思作业设计出现的种种问题，归根结底是传统的作业设计还停留在浅层学习阶段，缺乏深度学习。浅层学习通常以死记硬背和机械重复为特征，是孤立的、被动的学习，而深度学习是在理解学习的基础上，学生通过理解与批判、联系与建构、迁移与运用，在富有“高度”、充满“温度”和拥有“宽度”的活动中，实现学科核心素养与人的全面发展［3］。基于深度学习的作业设计，不仅能克服浅层学习的弊端，让学生积极主动的学习，还能达成教师、学生、知识的高度统一，实现知识应有的价值，促进教师与学生的最大发展。
　　二、基于深度学习的单元整体作业设计原则
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出要加强单元教学的整体性［4］。作业设计也要以单元整体目标为统领，精心组织作业内容，规划作业活动，实施持续性评价，引导学生在完成作业的过程中逐步建构对单元主题的认知，实现能力的发展和素养的养成。
　　郭华明确了深度学习的五大特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价［5］。在此基础上，王蔷等又补充了内化与交流的特征，强调学生要积极主动将知识内化，通过互动和交流，表达已经理解的知识，进而解决真实情境中的问题［6］。
　　基于深度学习的单元整体作业设计不是单元各个课时作业的简单叠加，而是一个整体性教育行为，是教师在深度研究课程标准和单元内容后，依据学情，围绕单元主题，有计划、有目的地组织作业目标、作业内容、作业形式和作业评价等要素，所形成的需要较长时间和多个课时才能完成的、层级性强的、相对完整的学习活动［7］，应遵循以下原则。
　　1.整体性
　　联想与结构强调学生所学的知识不是零散、碎片、杂乱的信息，而是富有逻辑性、结构性、系统性的信息，需要在一个具有挑战性的学习主题下完成。这样的学习主题，又称为学习单元，最大的特点是整体性。基于深度学习的单元整体作业设计，学习重点不是击破所有知识点，而是整体把握单元内容，形成整体观念和整体结构。
　　2.层级性
　　“活动”是以学生为主体的主动活动，“体验”是学生全身心投入活动的内在w验。学生是学习活动的主体，学生的学习过程也是其社会化的过程。基于深度学习的单元整体作业设计，应精心组织作业内容，分层设计、尊重个性，才能充分激发学生的学习动机与兴趣，促使每个学生都能收获积极、愉悦的情感体验。
　　3.发展性
　　本质与变式、内化与交流、迁移与创造要求学生在充分理解知识的基础上进行互动和交流，实现知识的迁移，并能创造性地将知识转化为解决实际问题的能力。基于深度学习的单元整体作业设计，应以深度理解、互动交流和创新运用为目标，循序渐进，促使学习真正发生，落实学科核心素养。
　　4.育人性
　　价值与评判不仅指教师对学生的评价，还指学生在深度反思的基础上，评判自己的学习内容、学习过程、学习结果，并对所学内容做出价值判断，从而形成正确的价值观，达成英语课程的育人目标。基于深度学习的单元整体作业设计，应充分挖掘与单元主题意义相关的元素，持续评价、落实育人，引导学生批判性地看待所学内容及自我成长。
　　三、基于深度学习的初中英语单元整体作业设计实践
　　下文以译林版英语九年级上册Unit 7 Films的单元整体作业设计为例，探讨基于深度学习的初中英语单元整体作业设计实践路径。
　　（一）明确作业目标，准备深度学习
　　1.整合单元内容，明确整体目标
　　本单元的主题为“电影”，介绍了不同类型的电影和两位具有代表性的电影明星。通过整理分析单元各课时的语篇类型、语篇内容及语篇主题（见表1），本单元的作业设计应达成以下目标：第一，学生能流畅地谈论不同的电影类型和电影工作者；第二，学生通过深入学习介绍奥黛丽・赫本及成龙的语篇，学会从不同角度介绍某一位名人，学会正确评析人物，形成正确的价值观，培养文化自信。
　　2.结合学生学情，设计课时作业目标
　　学情是教与学目标设定的基础，只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生的最近发展区，“以学生为中心”，从知识、技能、价值观等方面制订课时目标，以设计不同梯度、不同功能的作业。调查问卷发现，学生普遍对电影兴趣浓厚，但了解得不够系统和深入，需要系统学习以建构知识。基于此，笔者整理了本单元各个课时的作业目标（见表2）。
　　3.拟定作业清单，划分作业类型
　　深度学习认为，学生要整体把握单元内容，形成关于本单元的整体图景和基本思想［8］。因此，笔者依据单元整体目标和课时目标拟定了单元作业清单（见表3）。根据作业的功能，笔者将作业分成预备性作业、基础性作业、发展性作业及创新性作业，横跨课前、课中和课后，指向学生不同能力的发展。每项作业都标明难易程度、认知水平及预估完成时间。这有助于学生在完成作业的过程中进行自我监控与评价，激发学习主动性，做好深度学习的准备。

　　（二）设计分层作业，营造积极氛围
　　1.作业难度分层，满足学生发展需要
　　Level A、Level B和Level C三个层次的作业均面向所有学生，虽侧重点不同，但都能满足不同学生的发展需要。其中，Level A侧重语言基础知识的检测与巩固，难度较低；Level B侧重语言知识的灵活应用，难度适中；Level C侧重语言综合运用能力的提高及学生跨学科、跨文化能力的发展，难度较高。例如，在第三课时Reading 2的预备性作业设计中，笔者设计了三个层次的作业。
　　Level A：A word puzzle game. Based on what you have learnt in the last class，finish a word puzzle（如图1）.Guess who it is with the four clues.
　　Level B & C：Review and fill in the blanks（见表4）.
　　Level A是一个字谜游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中回顾奥黛丽・赫本的关键词，达到简单的复习效果。Level B是依据课本内容改编的一个任务型阅读，要求学生深入理解文本内容，并能灵活运用相关语言知识。Level C要求学生评析奥黛丽・赫本，这也是课本内容缺失的一块。为了降低完成难度，教师给了一个Possible sentence作为脚手架。三个任务相互联系，层级拓展，满足学生能力发展的需要，让不同学生都能在作业完成的过程中有所收获。
　　2.内容兴趣分层，充分发挥学生潜能
　　教师可以根据作业的类别和特点，充分尊重学生的兴趣和喜好，将作业分类列成清单，在达成教学目标的同时，给予学生自主权，充分发挥每个学生的潜能，设计“菜单式”作业。例如，在第二课时学习关于奥黛丽・赫本的人物传记后，笔者设计了发展性作业（见表5）。
　　这五项作业都要求学生在充分理解文章的基础上，从不同角度对文章进行深入分析。学生可以选取任意一个自己擅长或者感兴趣的方面，或“理”或“说”或“画”或“赏”或“评”。“菜单式”作业能带给学生丰富愉悦的体验。
　　（三）创新作业形式，落实核心素养
　　1.关注本质与变式，设计有“高度”的作业
　　深度学习强调学习者对所学知识进行深度加工和深度思考，把握知识的本质以及知识与知识之间的内在联系，做到举一反三。例如，在第四课时的创新性作业中，笔者设计了以下作业。
　　Level A：基于所学，总结以下句型使用的异同点（如图2）。
　　Level B：除了“such...that”“so...that”，我们还学过哪些类似的句型结构？分享给同伴（见表6）。
　　基于学生对本课时目标句型的掌握，笔者鼓励学生课后通过整理所学、查阅资料及比较异同的方式，从更高角度把握知识的本质。此外，要求学生举一反三，建构知识与知识间的联系和差异并与同伴分享，实现知识的流通，达到学习效果的最大化。
　　2.P注内化与交流，设计有“温度”的作业
　　深度学习强调学习者主动内化知识，通过互动与交流，灵活运用知识，解决生活中的实际问题。例如，在第三课时Reading 2的创新性作业Level C中，笔者设计了以下作业。
　　Hepburn once said：“As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.”What do you think of her words？As a teenager，you must have the experience of helping others or being helped.Write an article to share your experience.
　　通过奥黛丽・赫本说过的话，以小见大，要求学生评析并主动分享自己类似的经历。这样的作业要求学生在充分了解人物、内化所学知识的基础上，通过主动交流与输出，灵活运用所学知识，分享帮助别人或者被帮助的经历，实现“温度”的传递以及情感的升华。
　　3.关注迁移与创造，设计有“宽度”的作业
　　深度学习强调学习者将所学知识转化为综合实践能力，“迁移”是经验的拓展与提升，“创造”是将所学知识活化运用的体现。例如，在第五课时的创新性作业中，笔者设计了以下作业。
　　Level A：走进电影院找到正在上映的电影的宣传单。小组研讨、分析这些宣传单包含了电影的哪些信息，填表并附加实例介绍（见表7）。
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　　Level B：找到更多的电影海报设计，对比小组的调研结果以及文本学习的内容，分析中西方在电影介绍方面的异同点（见表8）。
　　图表信息的提取与加工训练，进一步锻炼学生的信息采集与加工能力，充分培养学习迁移能力。鼓励学生深入思考中西方电影在宣传方面的异同，能够提升学生的跨文化辨别与分析能力，充分发挥创造力。这样有“宽度”的作业，让学生通过自主、合作、探究等学习方式，综合运用所学知识，发挥多元思维，理性输出与表达，有助于能力向素养转变。
　　（四）持续多元评价，实现学科育人
　　1.设计反思量表，开展自我评价
　　作业评价应充分发挥学生自我反思和自我评价的积极性与主动性，引导学生形成自我监督、自我评价、自我调整、自我成长的良性循环。教师依据作业任务的不同，设计各种反思量表，引导学生随时监控、自我调整。例如，每个单元都有大量的朗读背诵任务，为充分激发学生的兴趣维持动力，笔者设计了单元朗读背诵打卡记录表（见表9）。

　　学生通过填写表格，可以随时监控、随时跟进并随时调整自己的学习状态，有助于学生成为反思型的学习者，真正实现主动学习。单元结束之后，教师应检查此表，奖励能优秀完成的学生，以此督促学生高质量地完成作业。
　　2.展示分享作业，引入多元评价
　　有效的评价应能促进学生英语学科核心素养的形成和发展，评价需要明确学生哪些方面做得好，哪些方面有待改进，以及如何改进。对于作业的评价，教师可以积极开拓更多的形式与平台，引入多元评价。例如，在第二课时Reading 1的发展性作业中，笔者设计了以下作业。
　　Level A：Jigsaw retell。文章可以分成四个部分，请以小组合作的方式进行拼图式复述（如图3）。四人为一组，每人完成一部分内容，再做整体展示。展示完毕，请填写表现评价表（见表10）。小组得分最高者，将会得到课堂展示的机会。
　　口头作业经常会流于形式，其完成度和质量都得不到保证。因此任务之后，笔者附一张表现评价表，就任务完成度、内容、准确性、流畅性和创新性进行自评和组评。一是能保证完成率；二是能充分激发学生的集体荣誉感，提高完成的质量。教师还可以调动一切积极的力量来鼓励、激发学生，如拍照、拍视频发到班级QQ群或微信群，或放在教室进行展示，为学生创造更多展示的舞台，满足他们的表现欲，激发学生的主动性，增强自信。
　　3.整理作业档案，坚持持续评价
　　在单元作业完成过程中，教师除了要及时反馈，还要积极引导和帮助学生建立自己的学习档案，既包括作业的书面材料，还包括语音、照片、视频等其他形式记录学生每个阶段的学习过程。学生在每个课时作业完成后整理学习档案袋，待完成单元学习后，再进一步整理和归档，形成自己的学习档案袋。例如，第一课时作业完成后，学生填写作业档案袋材料，记录本课时完成了哪些作业，作业形式是什么，并从完成程度、合作能力、学习质量及情感态度四个方面进行自评、组评和师评，留下完整的学习、评价、反思、整理、发展、提升的过程性材料，从而实现评价的持续性（见表11）。
　　四、结语
　　传统的作业设计因为各种弊端，很难调动学生的积极性，实现学生的最大发展。深度学习的特征与英语学科核心素养的育人要求一致，为作业设计提供了新的视角。基于深度学习的单元整体作业设计，应具备整体性、层级性、发展性和育人性，帮助学生实现知识的整合与重构，在完成作业的过程中学生能够通过各种活动获得最大的发展与情感愉悦。
　　 参考文献：
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　　［2］李莉.新课程改革下初中英语作业设计的探索［J］.宁波教育学院学报，2008（3）：105-107.
　　［3］罗永华.深度学习高中英语课堂的内涵与构建［J］.课程・教材・教法，2021（6）：92-102.
　　［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
　　［5］郭华.深度学习及其意义［J］.课程・教材・教法，2016（11）：25-32.
　　［6］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教W设计［J］.外语教育研究前沿，2021（1）：17-25.
　　［7］李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思［J］.课程・教材・教法，2021（10）：72-78.
　　［8］郭华.如何理解“深度学习”［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2020（1）：89-95.
　　（责任编辑：周彩珍）


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