基于“教―学―评”一致性的小学英语大单元作业设计

来源:用户上传      作者:杨靓

　　【摘 要】作业是检验教师教学成效、诊断学生学习过程、发现学生学习问题的有效方式之一，是整个教学过程中的重要一环。作业为教学的调整和改进提供依据，因此教师要深入认识“教―学―评”一致性与大单元作业设计之间的关联，依据不同年段学生的认知特点和学习需求，聚焦小学英语大单元作业设计：基于单元教学目标确定单元作业目标，组建单元作业活动任务和评价维度，设计单元个性化作业，实现“教―学―评”一致性。
　　【关键词】“教―学―评”一致性；小学英语；大单元作业设计；作业评价
　　一、小学英语大单元作业设计的背景与价值
　　在小学英语教学中，传统作业较为机械化和散点化，大多以抄写单词、刷题训练为主，长此以往容易陷入题海战术，不利于学生发挥学习潜能，将所学知识转化为素养和能力；也不利于教师对学生作业进行跟踪评价，以调整和改进自己的教学行为。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）要求教师强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，使学生在学完后能形成对单元主题的结构化认知，建立知识间的关联，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观［1］47-48。
　　小学英语大单元作业设计应以培养学生核心素养为目标，改变以往单一课时作业和注重学生单一知识点训练的作业模式，将作业设计与英语核心素养培育有效对接。这有利于教师树立英语学习活动观，转变作业设计理念，以单元教学目标为统领，依据大单元核心概念设计大单元作业；有利于教师依据作业内容的系统性、递进性、结构性，依据学生的认知基础、身心特点、可能达到的知识迁移与理解程度建构单元知识体系，帮助学生在学习过程中巩固知识，逐步构建对单元主题的认知，发展能力、形成素养；有利于教师结合《新课标》中核心素养的发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征［1］4，关注学生成长进步、良好习惯和态度的养成，拓宽作业评价维度；有利于发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习［1］3。
　　二、“教―学―评”一致性与大单元作业设计之间的关联
　　“教―学―评”一致性要求教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立整体育人观念，在坚持以学定教、以教定评的同时还要坚持以评促学、以评促教，将教学评价贯穿英语课程教与学全过程，充分发挥协同育人功能。教学评价包含课堂评价、单元评价、作业评价和期末评价。评价目标与评价方式应与课程目标保持一致，评价结果为后续教学决策提供依据［1］53。作业评价作为教学评价的一种，其目标也与课程目标一致。作业评价是巩固学生语言知识和技能的有效手段，也是促进学生运用策略增强学习动机的有效途径。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量［1］57。
　　基于以上关系的深入认识（如图1），教师应在整理单元教学内容、提炼单元学习主题、形成单元主题框架，系统、深入梳理大单元教学设计范式的基础上，厘清单元教学目标与单元作业目标、单元作业设计与单元学习活动的一致性关系，充分发挥作业评价为教与学提供依据、监控的作用。
　　三、基于“教―学―评”一致性的小学英语大单元作业设计
　　（一）确定单元作业目标
　　“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方向，直接影响育人效果［1］51。教学目标是所有教学活动的起点，精准定位教学目标才不会导致评价任务设计偏离轨道。作业是在学生课堂学习过程中和过程后，为了运用和巩固所学知识而设计的基本训练材料和学习诊断材料。单元教学目标与单元作业评价目标相一致，有利于实现教学目标与作业任务对接。
　　以译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country为例。本单元属于“人与社会”主题范畴，对应的主题群为“历史、社会与文化”，契合的子主题内容是中外名胜古迹的相关知识和游览体验。通过分析本单元的核心词汇、句型，以及各板块的主要内容，笔者从大单元视角设定单元教学目标和单元作业目标（见表1）。
　　（二）组建单元作业活动任务
　　“教―学―评”一致性是评价领域范式转型的必然，教应以目标为统领，逆向设计作业评价任务。在学生完成评价任务的过程中，教师要确定合适的评估证据，这样才有利于课堂学习活动的设计与安排［2］。作业评价任务设计维度应与学习活动观一致，将单元作业分为理解巩固类、应用实践类和拓展创新类三大类及若干小类，从大单元视角去阐释、优化作业设计，实现“教―学―评”一致性。
　　1.指向知识理解，设计理解巩固类作业
　　理解巩固类作业重在培养学生对所学内容的感知、获取、梳理、整合，使学生能对课堂所学知识及时回忆和巩固。这类作业属于知识理解层次，通过激活学生对相关知识的感知、记忆和关联，发现新旧知识之间的差距，形成学习期待。理解巩固类作业主要包括识记理解类作业和梳理归纳类作业，目的在于引导学生学习或运用语言知识，感知和理解语言意义，而非传统意义上的机械重复。
　　（1）识记理解类作业
　　识记理解类作业大多需要识记、巩固和操练，很容易导致机械化和碎片化。为避免这一现象，教师应积极创设情境，包括生活情境、任务情境等，如在学生学习有关澳大利亚风土人情的单词后，结合Read and write板块，设计一个图文并茂的表格作业让学生完成（见表2）。鲜活的图文能够辅助学生在真实的语言情境中实现英文单词音形义的巩固。
　　（2）梳理归纳类作业
　　梳理归纳类作业一般布置在复习课后，通常采用思维导图、流程图、气泡图等形式对所学内容进行梳理、归纳，达到透过语言现象发现语言规律或者概括信息的目的。这有利于学生对所学知识进行深度思考与理解，整体把握本单元的知识和语言结构，将语言知识可视化，从而提升概括、归纳、整合信息的能力。如笔者从单元重难点、语言知识、句型结构等方面设计了以“How、What、Feeling、Structure（句型结构）”为整理项目的作业（如图2），让学生在自我建构知识导图的过程中，深入认识与理解整个单元的知识体系。

　　2.指向知识应用，设计应用实践类作业
　　应用实践类作业主要是教师基于学生已形成的结构化知识，布置一系列指向语言实践类的作业，如描述、阐释、分析、应用等，其目的在于帮助学生内化语言知识和文化知识，进一步巩固结构化知识，加深对文化内涵的理解，促进知识向能力的转化，实现在相似度和关联度较高的情境中熟练运用所学语言的目的。这类作业主要包括描述阐释类作业、分析比较类作业和整合运用类作业。
　　（1）描述阐释类作业
　　描述阐释类作业主要是引导学生运用英语，按照一定的逻辑顺序来描述事物或相关主题。如当学生学习完从哪些角度介绍一个国家后，教师可以布置学生描写一个自己感兴趣的国家或通过描述让其他同学来猜是哪个国家的作业。同时，可以联系已学过的“first、next、then、finally”等词鼓励学生运用本课的重点语法一般将来时逻辑清晰地描述自己未来的活动计划。如笔者布置学生描写中国的作业，让学生结合生活实际及六年级上册Unit 3 Holiday fun学到的知识展开个性化描述（如图3）。这类作业设计不仅能让学生记住所学单词和句型用法，还能鼓励学生有意识地从多角度描述国家的特征，并收集相关的语言素材，有效提升语言理解和运用能力，增强文化自信。
　　（2）分析比较类作业
　　分析比较类作业重在引导学生依据自身认知水平，通过对比发现各种信息之间的关联与差异，并能通过客观分析判断出信息之间的逻辑关系，最终尝试用英语表达和阐释自己的观点。学生在完成作业中寻找分析和判断的有利证据，通过深入思考发现规律，得出合乎逻辑的结论。如笔者运用图文结合的表格（见表3），引导学生对比中国和澳大利亚在城市、美食、景点、运动、节日的不同，感知和体验文化的多样性，并用已习得的简单语言描述中外文化的具体事物，初步形成通过观察、识别、比较中外文化差异的能力。
　　（3）整合运用类作业
　　整合运用类作业旨在引导学生在较为复杂但相对完整的语境中，透过信息、情境、结构等层面对语言材料展开分析，并能厘清文本内在逻辑。如笔者基于学生已学的单元单词和重要句型，创设真实的生活场景，在作业单中提供自己和家人的喜好或暑假出游的想法等，让学生根据自己的暑期计划，通过阅读、归纳、判断出旅游的目的地（如图4）。这项作业能与下个单元“暑假计划”相关联，起到承前启后的作用。学生在完成作业的过程中通过梳理整合，发现零散知识点间的关联，提高语言知识和技能的综合运用能力。
　　3.指向知识迁移，设计拓展创新类作业
　　拓展创新类作业主要包括想象创造类作业、情境延伸类作业、主题聚焦类作业，主要通过自主学习的方式完成，如深度参与、小组合作等，目的在于帮助学生实现举一反三、触类旁通，提升语言和思维能力。学生完成作业的过程实际上是一个再学习、再体悟、再建构的过程，有助于实现课内外知识的深度建构，提升对所学知识综合运用能力。
　　（1）想象创造类作业
　　想象创造类作业应避免过多背记、抄写模仿作业，主要通过所学知识与生活的联系，让学生在充分发挥想象力的过程中创造性地使用语言，发展创新思维能力。如针对本单元，笔者将作业与思维导图结合，鼓励学生依据文本信息绘制思维导图的同时，与本单元所学的词汇、词组、句型关联，实现图与文、图与意、文与意的结合（如图5），为学生提供充足的想象和创造空间。
　　Homework：Read the“Story time”in detail and draw a mind map about it.
　　（2）情境延伸类作业
　　情境延伸类作业旨在培养学生将已学的语言知识迁移运用到新的语言情境中，将课内学习延伸至课外阅读，达到真正意义上的学以致用。如笔者引导学生依据自己的思维导图，结合本单元的单词和句型从动物、运动、风景名胜等角度对澳大利亚进行简单描述。在布置课外阅读Welcome to Chicago作业时，笔者先让学生绘制思维导图，然后向学生提供绘本故事视频，要求学生以中央电视台世界地理节目播音员趣配音的方式完成。
　　（3）主题聚焦类作业
　　主题聚焦类作业主要围绕某个主题，将课堂所学与学生个体认知、现实生活相联系，从多层级、多视角展示学生对这一主题的认知理解和情感态度，综合反映学生的学科素养。本单元主题是“一个有趣的国家”，属于人与社会主题范畴，包含“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等主题群。笔者布置了与主题要素相关的一系列作业（见表4），鼓励学生聚焦一个国家，运用绘图、旅行日志文本、海报设计等形式，呈现个性化作品，最后汇制成一本世界地理科普小书。这类作业完成时长不固定，可能需要一星期或一月或一学期来完成。
　　（三）设计单元个性化作业
　　大单元作业设计常以表现性任务或开放式问题的形式设置，因此解决过程或参考答案不唯一［3］。学生对照大单元作业中的任务完成，教师动态掌握学生学习情况，从而调整自己的教学进度、难度。评估效果好的学生可以进入下一个环节的学习，不理想的学生则需要结合发现的问题精准练习，借助作业超市来实施作业监控，生成有针对性的个性化作业（如图6）。
　　如学生在学完本单元Fun time板块“制作一个信息卡片”活动后，笔者布置学生课后完成一项作业：选择一个感兴趣的国家或城市，通过自主查阅资料、汇总信息完成卡片。部分学习困难的学生可以在开放式的作业超市中选取一组以某一国家、地区或城市为议题的群文阅读单，其中包括两篇左右的阅读素材和辅助他们提取文章关键信息、梳理文章脉络的表格。学生将阅读单附在统一的作业设计中形成个性化的作业，提升其英语学科素养和学习能力。
　　四、结语
　　综上，作业是教学中的重要一环，起到监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。教师基于“教―学―评”一致性，提取单元作业核心观念与目标，指导作业设计；精选表现性题目，在主题情境中组建作业活动任务，形成设计策略；基于作业监控系统，及时跟进补救，注重作业个性设计，形成高效的大单元作业设计。未来教师仍需在“双减”背景下，通过增加作业的丰富性和趣味性来切实减轻学生的课业负担，努力提高教师教和学生学的成效。
　　 参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
　　［2］杨靓.基于“教―学―评一体化”的小学英语逆向教学设计：以译林版英语单元教学为例［J］.中小学课堂教学研究，2020（9）：37-41.
　　［3］杨靓.促进“教―学―评”一致：小学英语单元教学中的表现性评价探索［J］.江苏教育，2022（9）：56-59.
　　（责任编辑：周彩珍）


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