推进课程游戏化，助力幼儿探究式学习

来源:用户上传      作者:金蕾

　　摘 要：著名教育家杜威认为，探究是幼儿的天性需求之一，强调教师要注重幼儿思维方式和学习方式的培养，让幼儿进行探究式学习。探究式学习就是一种以幼儿自主学习、探究和解决问题为主的学习方式，它可以让幼儿在“做”中学，在“做”中成长，是当下幼儿课程游戏化建设的目标。基于此，如何推动课程游戏化助力幼儿探究式学习，是当前广大幼儿教育者需要长期探索的课题。
　　关键词：课程游戏化；幼儿教育；探究式学习
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0065-03
　　众所周知，幼儿普遍有着好奇、好动和好玩的天性特点，也有着注意力不集中、爱搞小动作和思维能力有限等不足之处，这也导致幼儿的学习效率普遍较低，难以快速地理解和掌握所学知识及相关技能。现代教育者普遍认为，幼儿学习效率低下的原因，一方面在于他们对所学知识缺乏自主探究和思考的兴趣，另一方面在于教师的教学方式传统呆板，缺乏创新意识。对此，教师要积极地转变教学思维，从幼儿的思维角度和兴趣特点出发，以他们热爱游戏的天性特点入手，将教学内容与游戏活动相融合，设计出趣味化和多样化的游戏课程，以此激发幼儿的学习兴趣，并鼓励他们在游戏活动中自主探究与思考，培养其敢于探索、善于发现和勤于思考的学习习惯。
　　1.立足于幼儿的思维特点和兴趣爱好，设计个性化的趣味游戏情境
　　在设计游戏活动的时候，教师要立足于幼儿的角度，重新审视室内外环境，遵循自主性、延展性和探究性等教学目标，深度挖掘室内公共区域和室外活动场地的游戏资源，因地制宜地设计个性化和趣味化的游戏情境。具体实践中，教师需要根据幼儿的理解能力、兴趣爱好和思维特点，围绕游戏组织结构、游戏空间设定和游戏时间安排等多方面做出积极思考，确保游戏活动能够充分发挥教育作用，为游戏活动的进行提供有力的支持，使幼儿在游戏体验中获得丰富的体会和收获。
　　学龄前幼儿的思维方式以形象思维为主，色彩鲜艳的事物往往能够迅速吸引他们的注意力。因此，幼儿十分热衷于看动画和收藏卡片。故而，教师在制定游戏活动的时候，也可以灵活地利用他们这一特点，可以利用幼儿喜欢的动画内容制定游戏活动。例如，教师可以组织一场幼儿园寻宝大赛，以各种动画片中的人物卡片作为宝藏，将其事先隐藏在幼儿园室内室外的各个角落，并规定寻宝时间以10分钟为准，看看谁能够在规定时间内找到更多的卡片，找到最多卡片的幼儿可以获得一张最稀有的绝版卡片。幼儿园对于幼儿来说范围很大，如果仅仅依靠自己的力量去找卡片，根本找不到多少，这时候不少幼儿就开始思考，该如何才能在最短的时间内找到最多的卡片。许多幼儿开动脑筋，想到了与他人合作的办法，几个幼儿组成一组分工合作，在出发前，各自商议自己负责寻找的区域，最后回到出发的地点汇合，将收集到的卡片集中在一起展示给教师，这样便可以在最短的时间内尽可能地找到更多的卡片。
　　上述案例中，爱看动画和喜欢收集卡片都是低龄幼儿的普遍喜好，教师以此作为游戏核心，可以有效地激发幼儿的参与兴趣。同时，幼儿又具有强烈的好奇心，乐于探索未知的世界，而寻宝游戏恰恰能够满足他们的好奇心，以此激发幼儿的探索欲望，使他们积极地参与到游戏活动中。
　　2.遴选投放游戏材料，创造利于幼儿自主探究的条件
　　材料是幼儿探究的载体，幼儿的发展会直接依赖于材料的操作，这也是决定课程游戏化活动开展效果的重要因素之一。然而，材料的投放不是简单地将不同的器具、材料发放给幼儿，而是要针对幼儿的认知水平和操作经验进行遴选，挑选出适宜幼儿自主探究的材料，以保障游戏活动的多样性、趣味性和互动性，才能最大化激发出幼儿的游戏兴趣和探究动力，提升游戏活动的整体效率。因此，在投放游戏材料时，教师要合理地筛选，并把握投放的时机，为幼儿创造利于自主探究的条件。
　　首先，在筛选材料时，教师要基于幼儿对现实生活的认知，把握安全性、易操作等原则，立足于幼儿的探究兴趣和发展需要，通过多种途径、有目的地收集和选择游戏材料。这些材料要契合幼儿的生活经验，是其见过的、熟悉的生活材料，可以是一些新的物品，也可以是废旧材料，可以具体根据活动的需要进行筛选。在选择和使用材料的过程中，教师可以提醒幼儿在使用的时候要特别注意哪些事项，以保障幼儿在游戏中进行安全的探究。在使用完材料后，教师可以与幼儿一起参与到材料的清洗和消毒中，以此深化幼儿对不同材料的感受。还可以引导幼儿对不同类型的材料M行分类处理，不断拉近幼儿与材料的距离，使其能更加愉悦地投入游戏活动中，主动地亲近材料、摆弄操作材料，为其探究性学习奠定良好基础。
　　其次，投放材料的过程中，教师除了合理地筛选材料，还应把握好投放的契机。要知道，每个阶段的幼儿在游戏中会表现出不一样的兴趣、状态，这些都是影响幼儿进行探究性学习的重要因素。教师需根据幼儿的实际表现来选择投放的时机，而这些时机的选择，需要教师对幼儿的活动表现进行细致的观察和了解，把握幼儿的实际学情和发展状况，以此为依据去调整和投放材料。对此，教师可以设置契合幼儿游戏时机的观察记录表，根据不同的时机，选择不同的材料投放类型和方式。一方面，教师要考虑到幼儿往往比较“喜新厌旧”，不管再有趣的材料，时间久了，幼儿也会对其失去吸引力。因此，要想让幼儿持续探究兴趣，教师要根据幼儿对材料的使用情况，适时地增添、补充材料，这样既能维持课程游戏的新鲜感，也能为幼儿创设出新的游戏挑战，使其产生主动探索的意愿。例如，对于一些益智类游戏，如拼图、迷宫等，幼儿在刚开始有很高的热情，在完成拼图或找到迷宫出口时都能感受到成功带来的喜悦，但随着幼儿对材料的熟悉，很快便掌握了具体的玩法，对游戏逐渐失去热情。这时，就需要教师投放新的拼图材料或迷宫材料，并适当提高游戏的难度，以激活幼儿的探究兴趣，还能使幼儿根据原始经验对新材料进行探索，获取新的认知和经验。另一方面，教师要根据教学目标，有计划地减少材料投放。比如，在探索“三原色”的美术活动中，教师就可以侧重投放红、黄、蓝三种颜色的材料，减少其他颜色材料的投放，让幼儿能有针对性地探索三原色，了解其中的变色规律，更好地理解色彩的变化，为今后的美术创作奠定基础。

　　3.创设多元化的活动形式，丰富幼儿游戏参与体验
　　每个幼儿都是独一无二的个体，彼此之间都存在着相应的个体差异，即便在同一年龄段，不同幼儿间的思维模式、个体能力和兴趣爱好也有着显著差异。因此，教师在创设游戏活动的时候，要充分遵循幼儿的身心发展特点和个体游戏能力，设计出满足不同需求、难易度的多元化游戏活动形式，以此激发幼儿探索和参与游戏的热情和乐趣，确保所有幼儿都能够在游戏中得到持续提高和全面发展。
　　教师在组织幼儿游戏活动时，经常遇到这类问题：小班幼儿缺乏互动意识，大多内向腼腆，不愿意和他人共同游戏，喜欢独自进行游戏，而大班幼儿互动意识和思维能力强，普遍更喜欢具有挑战性和竞技性的游戏。因此，教师在设计游戏活动内容的时候，也要根据这两种群体，设计出符合他们需求的游戏活动。以积木游戏为例，对于小班幼儿，教师可以为他们准备丰富的积木材料，如长方形、正方形、三菱锥形等颜色不一的实心积木；各类人物玩偶、玩偶衣物、椰子树、太阳伞、躺椅、饮料等小型玩具；还有沙子、水和一张小台球桌等辅助材料。这些多元化的游戏材料，可以有效地激发幼儿的建构兴趣，使其自发地参与积木构建游戏，以此培养他们的创新创造意识和动手动脑能力。同时，教师还可以把一些积木材料故意地放在其他幼儿的材料中，在幼儿搭建积木的过程中，如果需要使用这些缺失的积木材料，教师就可以引导幼儿与他人去沟通和交流，以此得到自己需要的积木材料，在潜移默化中也能够开拓小班幼儿的社交圈，锻炼他们的社交能力。
　　对于大班幼儿来说，普遍需要更具挑战性和创造性的游戏活动，教师可以为他们组织一个“多米诺骨牌”的积木堆积游戏，为幼儿发放大量长方形、三角形等多种积木道具，然后为他们讲解和示范多米诺骨牌的搭建方法和玩法。讲解过后，幼儿都觉得这个游戏既有趣又有挑战性，同时他们决定构建一个大的多米诺骨牌方阵，但是凭借一个人的力量很难在短时间内完成，于是幼儿自发组成一个个队伍，通过讨论商议划分出自己负责的区域。同时，为了提升游戏的趣味性和挑战性，教师还可以建议幼儿摆放一些复杂的多米诺骨牌阵型，幼儿在互相讨论后，彼此提出自己的想法，并将其一步步落实，在团队协作下很快就搭建出一个个造型迥异、趣味十足的多米诺骨牌阵，在潜移默化中，幼鹤灾魈骄磕芰和团队协作能力得到充分发挥。
　　4.在传统游戏的基础上，展开创新设计刺激游戏感官
　　传统民俗游戏中包含大量的游戏资源，如打弹珠、踢毽子、跳皮筋等，幼儿对这些传统民俗游戏不仅熟悉，而且具有丰富的游戏经验。因此，教师设计游戏活动的时候，要善于发掘和利用传统民俗游戏中的游戏资源，并根据本班幼儿的思维特点和教学需求进行整合优化设计，通过优化重构传统游戏活动内容、形式和规则，为幼儿带来新的感官刺激，激发游戏参与热情，丰富游戏参与体验。
　　例如，“跳皮筋”作为我国传统民俗游戏之一，有着悠久的游戏历史，也是幼儿间最常玩的游戏活动之一，教师可以组织幼儿开展一场跳皮筋比赛。比赛的内容要求有两项：第一项是看谁跳的花样多，跳皮筋的游戏形式复杂多样，可以做出许多种形式，如三角形、四方形、五角形、多边形、菱形、斜线形、人字形等，做的花样越多，得到的评分越高。第二项是看谁跳的人数多，跳皮筋中既有单人赛，也有多人赛，多人进行跳皮筋的困难度无疑高于单人跳皮筋，极为考验幼儿的身体协调和团队默契，所以多人跳皮筋只要求做几个简单的花样，便能够得到较高的分数。学龄前幼儿有着很强的胜负欲，在比赛形式的刺激下，幼儿的参与热情明显提高，在游戏中玩得不亦乐乎。
　　传统民俗游戏是幼儿接触最早和体验最多的游戏内容，教师在此基础上做出创新设计，不但有利于幼儿快速展开游玩，更能丰富他们的游戏体验，使其在游戏中自主探究和思考，不断尝试掌握新游戏的游玩方式和规则内容，在潜移默化中形成善于发现、乐于探究和勤于思考的行为习惯。
　　5.做好游戏调度组织，培养独立解决问题的能力
　　由于幼儿思维能力和动手能力有限，在参与游戏过程中，很容易遇到不同程度的问题，教师应引导幼儿对问题展开思考和探究，学会独立解决问题。比如，当观察到幼儿缺乏材料而停止搭建活动时，教师要及时地做出引导，或提供一些新的材料，或指导他们去主动向他人借用游戏材料，以此保障游戏顺利开展；当发现幼儿不会使用游戏材料，教师应先做出操作示范，帮助幼儿掌握使用方法；当幼儿无法继续完成原定建构目标时，教师要及时引导其调转方向建构新的作品，建立自信心。总之，在幼儿游戏过程中，教师要充分重视对幼儿的个体差异支持，密切关注他们在游戏活动中的状态，在不破坏幼儿自主探究的前提下，引导幼儿顺利地完成作品的同时，树立良好的自信心和成就感，以此增强游戏体验，使幼儿在游戏体验中获得充分乐趣，促进思维发展。
　　6.结语
　　著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“游戏是幼儿的生命。”推进幼儿课程游戏化，是促进幼儿全面化、个性化发展的有效途径。作为幼儿教师，在引导幼儿组织幼儿游戏活动时，要注重幼儿研究意识和能力的培养，运用行之有效的策略，引导幼儿展开独立思考和探究，使其在思考和探究中得以学习成长，学会与他人分工合作，这样既能锻炼幼儿的动手动脑能力和自主探究能力，又能塑造团结友爱的班级氛围，促进幼儿获得更全面有效的发展。
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