让教学评价成为小学数学课堂发展和学生进步的助推器
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作者:王海玲
［摘 要］ 评价是教师开展教学活动的常用教学手段，其有助于推动课堂发展和学生进步。在小学数学教学过程中，教师应结合教学实际运用多样化的评价方式，进而通过各种形式的评价的互补帮助学生树立学习数学的信心，促进学生个性化发展，培养学生良好的学习习惯，以此提升学生的数学素养。
［关键词］ 评价；多样化；课堂发展；学生进步；数学素养
为了使小学数学课堂更具凝聚力，更有生命力，就需要教对学生的课堂表现做好及时的评价，进而通过情感交流更加全面地了解学生的学习过程和学习结果。教师还要根据学生的真实反馈及时调整教学策略和教学节奏，使教学活动更适合学生发展，进而确保课堂有序、有效地发展。值得注意的是，教学评价不能仅关注学习结果而忽视学习过程，那样的评价是片面的，不仅会影响学生学习的积极性，而且不利于教师改进教学；既影响了教师的“教”，又限制了学生的“学”。另外，数学知识是抽象、复杂的，而学生的学习能力常常会受学习兴趣、学习动机、智力水平、家庭环境、学校环境等多种因素的影响而呈现一定差异性，这就要求教师注意教学评价的多样性和层次性，进而保护学生的自尊心，激发学生的学习斗志。基于此，笔者认为，在小学数学教学中教师应结合教学内容，结合学生学情实施多样化的评价方式，使教学评价更加客观、更加全面，进而激励学生更好地学，以此提升教学有效性。那么如何巧妙地借用教学评价来促进学生学习数学呢？笔者结合教学实际对教学评价进行了探究，现分享给大家。
一、有声评价
有声评价是数学课堂上最为常见的教学评价方式之一，教师根据学生的表现给予口头评价，便于学生及时调整学习状态，提升课堂效率。值得注意的是，口头评价并不是简单地给予学生“你真棒”“回答得真好”，这样的评价虽然具有一定的激励作用，但是若过多的应用则会显得过于廉价，过于形式，不利于学生深度探究。在小学数学教学中，教师应该根据实际情况进行灵活的调整，如当学生注意力不集中时，教师可以通过即时评价来帮助学生及时调整状态；当学生表现出彩时，教师可以通过即时评价来激发学生的探究热情，等等。当需要深入了解某些内容时，教师可以给学生一定的反思时间，通过延时评价让学生再探一探，以此培养学生自主解决问题的能力。为此，教师应依据教学内容和教学时机运用即时评价或延时评价，进而让课堂既有温度又有深度，促进学生主动发展。
1. 即时评价
即时评价是一种较为常见的且行之有效的教学评价方式之一，其主要是教师对学生的学习态度、学习方法、解决方案做出及时点评，从而让学生可以更好地认识自己，帮助学生保持一个良好的状态进入下一阶段的学习。即时评价具有直接、快捷评价的特点，在教学评价中的优势得天独厚。如当学生思维受阻时，可以发挥其导向的功能，帮助学生及时调整思路，从而跳出思维误区；当思维出彩时，可以充分发挥其激励的功能，帮助学生趁热打铁，将思维引向更深处。为了使即时评价更有效，教师一般可以对学生在课堂问答、随堂练习、自查自评、总结反思中的表现进行评价。数学知识是复杂多变的，不可能要求学生对教师提出的每个问题都能回答得面面俱到，为此教师在开展教学评价时，除了考虑学生在知识层面的表现，还需要考虑学生的主动参与意识、合作意识、学习态度等方面的情况。那么即时评价在教学中具体有哪些作用呢？
（1）激发学生的学习动力。
当学生准确无误地回答问题时，当学生产生奇思妙想时，教师都应及时给予学生鼓励性评价，以此提升学生的学习信心，激发学生的学习动力，进而让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
案例1 时、分的认识
师：请大家仔细观察一下教室的时钟，看看你有什么发现。（虽然学生天天看到时钟，但为了让他们获得更好的体验，教师还是给他们预留时间进行仔细观察）
生1：通过看一看，我发现钟面上有12个数字。
师：你说得非常好，不仅通过观察发现了钟面上数字的秘密，还总结出了自己的观察方法，真是一个善于观察、善于总结的好孩子。
师：还有其他发现吗？
生2：我用数一数的方法发现，钟面上一共有12个大格，每个大格里面又有5个小格。
师：你也说得非常好，在看一看的基础上又数一数，发现了格子的秘密。
生3：我算了一下，一共应该有60个小格子。
师：大家真的都很棒，不仅能够认真观察，还可以仔细运算，看来你们个个都是数学小达人。
在鼓励性评价下，每个学生都信心满满。教师预留时间和空间让学生去探究、去发现，充分地调动了学生的参与积极性，接下来通过适时的点拨和引导，学生很容易发现“1时=60分”。在这个过程中，教师对学生的结论进行了及时肯定的评价，同时通过适时点拨让学生进行探究，点燃了学生的学习热情，使“时、分”变得更加生动和具体，课堂气氛和谐融洽。
（2）形成准确的数学认知。
数学概念、公式、计算方法都是较为抽象的，对学生在这些内容的理解和掌握上的表现一定要进行即时评价，进而让学生清晰地理解概念、公式，准确地掌握计算方法，有效避免因理解不当或思考不周给后期学习带来的困扰。另外，小学生的分析问题和解决问题的能力相对较弱，为此教师在学生分析和解答问题时一定要做出即时评价，这样既有利于课堂生成，又能有效提升学生的解题信心。可见，即时评价在帮助学生夯实“双基”上有着明显的优势。学生根据即时评价，可以调整学习方式，对问题形成正确的认知，为继续学习奠定坚实的基础。
案例2 两位数减一位数
师：小动物们相约一起去熊猫爷爷的文具店买铅笔，货架上原来有15支铅笔，小动物们一共买走了9支，你知道现在还剩几支吗？
生1：还剩6支。
师：说一说你是怎么算的。
生1：1支1支地减，14，13，…，6。
师：这是一个好方法，也很容易理解。还有没有其他的方法呢？（教师鼓励学生尝试不同的计算方法）
生2：10-9=1，1+5=6。
师：生2是将15分成10和5，先把问题转化为我们熟悉的知识，通过先减后加解决了问题，你们认为这个方法好不好？
生齐声答：好！
生3：还可以用加法做，因为9+6=15，所以15-9=6。
师：用加法的思路去算也是一个好方法，真棒！
就在教师准备做最后的总结，然后开展后面的教学活动时，又有学生提出了新的想法。
生4：可以这样算吗？一共15支，先卖掉5支，这样还剩下10支，后来又卖掉了4支，所以还剩下6支。
对生4的答案教师没有急于评价，而是给出以下问题让其他学生用生4的方法试一试、悟一悟。
师：如果用生4的方法计算12-9，14-9，结果对不对呢？（教师预留时间让学生计算）
生齐声答：对的。
通过以上教学过程可以看出，在教学过程中，教师坚持以生为本，尊重学生的奇思妙想，通过即时评价的方式诱发学生积极思考，取得较好的教学效果。
学生的思维方式不同，解决问题的出发点也会有所不同，为此教学过程中教师应该鼓励学生用不同的思路去思考问题，这样既可以发散学生的思维，又能让学生选择最优的解决方案，以此优化认知。例如，在案例2的探究中，为了更好地诱发学生多角度思考，教师对不同的计算方法给予了积极的即时评价，让学生可以心情愉悦地探究后面的活动，进而促进“教”与“学”的发展。
2. 延时评价
有时候教师对学生提出的问题或给出的方法不要急于评价，可以尝试预留一定的时间或空间让学生反思和自评，这样往往可以达到深化学生理解知识的目的。在小学数学教学中，部分教师认为学生的总结和反思能力较差，对任何事都喜欢大包大揽，这样就让学生失去了深度学习的机会，显然不利于学生提升学习能力。其实，学生的潜力是无限的，教师应该给学生提供一个更为广阔的空间，引导学生利用已有的生活经验和学习经验进行再思考，从而完善学生对知识的认知，发展学生的数学思维。
（1）巧借延时评价培养学生思维的深刻性。
小学数学教学不是简单的知识传授，其也要关注学生思维能力与学习能力的协同发展。教师应尊重学生的个性发展，鼓励学生多表达自己的见解，进而培养学生的自主学习能力。基于此，当学生回答完问题后，教师不要急于评价，可以通过一些语言暗示，或给出一个疑惑的表情，或利用一个停顿来诱发学生重新思考，从而通过再学习进一步拓展学生的思维，培养其思维的深刻性。
案例3 1千克棉花和1千克的铁块相比，你认为哪个更重呢？
在学习质量单位“千克”后，教师给出以上问题，有的学生认为铁块重，有的学生认为棉花重，有的学生认为一样重，这时教师并没有直接给予评价，而是鼓励学生相互交流，让不同的思维发生碰撞，在碰撞中深化学生的思维。当学生交流到一定程度后，教师再给予积极的评价和点拨，从而实现了“画龙点睛”的教学效果，便于学生更好地内化知识。
（2）巧借延时评价创设良好的学习氛围。
课堂是动态变化的，在课堂上会产生许多生成性资源，比如错误就是宝贵的生成性资源。在日常教学中，当学生发生错误时，教师不要急于评价，可以借助设问诱发学生思考，从而通过思考、探究、交流发现问题的症结，找到解决问题的方案，这样既发挥了学生的主体作用，又为学生提供了一个民主的、和谐的学习氛围，从而将数学学习变成一件既有意义又有趣的事。
案例4 一个箱子里共有10个苹果，若平均每个苹果重200克，请问这箱苹果有多重？
这是一个简单的乘法题目，大多数学生都能准确计算出结果，但因平时的练习中他们都是问什么答什么，为此有部分学生回答“这箱苹果2000重”。对这一错误教师没有给予直接的评价，而是问了学生这样一个问题：“你今年多大？”学生答：“我今年9岁。”师说：“你今年不应该是9大吗？”教师巧妙地将问题进行转化，学生恍然大悟，找到了问题的症结。这样给学生提供一些问题去联想，给学生一定时间去反思，有利于学生在反思中找到错因，领会知识，培养自身良好的学习习惯。在整个教学过程中，教师没有批评与否定，而是通过平等的对话实现了学生认知上的突破，让学生理解了如何正确使用单位名称。
二、无声评价
口头评价是最直接的评价方式，但有时若语言应用不当可能会挫伤学生的自尊心，影响学生学习数学的兴趣，此时无声的评价似乎更容易让学生接受。例如一个眼神、一个微笑、一个拥抱都会给学生带来无限的动力，让学生在关注与关怀中找到努力的方向，从而实现自我的发展与完善，提升学习能力。
1. 表情
“察言观色”似乎是与生俱来的，学生通过观察教师的面部表情就能了解教师所要表达的意思，如点头微笑代表认同和赞许，皱眉表示疑惑或为难，等等。这样，学生可根据教师的表情变化所传达的信息来及时调整学习状态，进而达到了“此时无声胜有声”的效果。
2. 注视
教师在授课时要注意与学生进行眼神的交流，当学生遇到挫折时，教师要给予鼓励的目光，让学生重拾信心，攻克难关；当学生获得成功时，教师要投以欣赏的目光，鼓励学生继续前行；当学生犯错时，教师要给予批评的目光，让学生加以改正。这样，通过眼神交流能增进情感交流，使课堂更有生命力。
3. 动作
在授课过程中，恰当的动作往往会达到增强语势、活跃气氛的效果。当学生快速准确地求解问题时，教师可以竖起拇指给个赞；当学生走神时，教师可以轻轻拍拍肩，以示提醒；当学生受挫时，教师可以摸一摸头或给学生一个拥抱，表示安慰，等等。这些看似简单的动作，往往更容易拉近师生彼此间的距离，使课堂更有凝聚力。
其实无论是何种教学评价，都应该注重自然c真实，要传达出一种真诚，只有这样才能真正打动学生的心，从而建立和谐的师生关系，激发学生学习热情，实现教学相长。
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