基于行动导向《电路仿真与制作》教学设计
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作者:葛永彦 金智鹏 秦国栋 王庆祥
摘要：重视学生动手能力的培养已经成为高等职业教育的一种必然。本文以《电路仿真与制作》专业核心课程建设为案例，采用行动导向教学法，以竞赛的赛题与知识点的融合，做为课程的教学内容，以竞赛的模式激起学生的积极性。通过对教学目标、课程内容和教学方式的实践，让学生体会学习过程、研讨学习内容、明确学习目标、反思学习成果，让学生从“我要学”的出发点主动进行学习，掌握所需的知识与能力。
关键词：电路仿真与制作；行动导向教学法；知识与能力
Abstract：Attachingimportancetothecultivationofstudents'practicalabilityhasbecomeanecessityofhighervocationaleducation.ThispapertakestheconstructionofthecorecourseofCircuitSimulationandProductionasacase，adoptstheaction-orientedteachingmethod，takestheintegrationofcontestquestionsandknowledgepointsastheteachingcontentofthecourse，andarousestheenthusiasmofstudentsinthemodeofcompetition.Throughthepracticeofteachingobjectives，coursecontentandteachingmethods，studentscanexperiencethelearningprocess，discussthelearningcontent，clarifythelearningobjectivesandreflectonthelearningresults，sothatstudentscantaketheinitiativetolearnfromthestartingpointof"Iwanttolearn"andmastertherequiredknowledgeandability.
Keywords：Circuitsimulationandfabrication;Action-orientedteachingmethod;Knowledgeandability
中图分类号：G712文献标识码：A
一、概述
行动导向教学法[1～3]是由德国最早提出来的。它通过对教学规律的分析来确定教育目标，主要分为咨询、计划、决策、执行、检查、评估等阶段。应用电子技术专业的《电路仿真与制作》的教学设计全部按照这几个阶段进行授课。《电路仿真与制作》教学目标一是培养学生基础电子电路设计能力，二是为学校选拔技能竞赛的人员。课程将职业技能竞赛流程引进课堂，以竞赛题与知识点的融合，做为教学内容。以竞赛的模式激起学生的积极性，使学生的综合能力得以提高，充分做到理论与实际相结合。通过竞赛模式促进教学模式和内容的改革，使教学质量、竞赛成绩双丰收。
二、主要做法
教学过程如图1所示，教师和学生的任务如表1所示。
（一）咨询阶段，教师精选任务，学生收集信息
在行动导向教学法[4-5]中，任务的选择设计决定着实施过程的成败。首先，必须要根据就业方向来具体设计每一个任务，这样不仅使学生对专业发展更有信心，也让学生对本课程的学习更有兴趣。其次，要给学生提供参考材料，引导学生经过自主探究能够完成任务。最后，将设计好的任务和参考材料以及时间的安排制作成任务书，提前发给学生，给学生留出足够的时间准备。
老师讲授基本理论和操作规范，列举出往年学生作品，争强学生的自信心，消除学生的畏惧感，激发学生的兴趣。教师将精选的并且简化后题目进行开题，学生进行分组讨论，引导学生进行探究式学习。学生利用业余时间在网络上、图书馆、专业杂志M行对问题进行咨询，必要时可以咨询任课教师。但是教师一定要将学生从“要我学”引导到“我要学”。
（二）计划阶段，教师查看计划，学生思考计划
在计划阶段，教师让学生走进课题的具体内容，考虑课程题目的具体要求和涉及到的知识点，激发学生学习兴趣，增强学生学习的自觉性，树立学生职业意识。
班级学生以小组为单位，对教师布置的题目进行思考，每位小组成员进行具体的讨论，说出自己的想法和解决方案，小组对每个解决方案进行评估，选出适合自己小组的解决方案。在讨论方案的同时，小组成员也要将工具、电子元器件的选用一并讨论，选取最优的方案。
（三）决策阶段，教师完善决策，学生确定决策
教学过程是动态的思维过程，通过让学生发现问题、自主探究来培养学生自主学习的兴趣。在教学过程中，让学生根据任务书自主的去寻求解决问题的办法。鼓励学生发表自己的见解，求同存异。
学生确定制作题目的所有解决方案后，让学生们自己分解题目并且完成实施计划，总结以何种方法何种步骤省时且有效，自主探究，积极创新，并且学生在该阶段，将小组的组员责任和任务进行确定。通过学生的自主探究，使学生的能力得以提升。
（四）执行阶段，教师保障安全，学生完成题目
在执行阶段，也就是学生按照自己小组定下的实施方案，每个组员按照自己的任务开始认真的执行方案。在该阶段学生只要是完成自己的作品，而教师的任务是巡视，保障学生在制作过程中，规范的使用设备，保障实训室的安全。
（五）检测阶段，教师指导检测，学生展示成果
在行动导向教学中，作品检测和成果展示是不可缺少的一个环节，该阶段需要每个小组的同学自己组织，将小组研究的成果和任务完成的过程在大家面前展示出来，教师只起到一个穿针引线的作用，指导学生检测自己的作品，使课堂真正成为学生的舞台。同时每个小组都会有一名学生解释每个步骤以及遇到的问题和他们的解决办法，其他小组在观察和听取的过程中可以发表自己的见解。通过成果展示让学生在提高问题解决能力的基础上，锻炼了他们的口才，增强了团队意识。
（六）评估阶段，教师记录成绩，学生互评成绩
学生的作品完成后，教师按照原来的题目要求，一项一项的进行记录、评价、打分，学生可以根据自己小组完成情况对自己组员打分，也可以给其他小组进行打分，通过该方式让学生明白自己小组的不足。
三、实践案例
以课程中第三个项目“制作直流稳压电源”为例进行说明上课过程。
（一）信息搜集
该题目是2013年全国大学生电子设计竞赛高职组的题目，原题目要求制作直流稳压电源，并且还要制作一个漏电保护装置，在课堂上教师只要求学生制作出最基本稳压电源部分，其余的为扩展功能，供有余力的同学完成。
学生根据项目任务D制作“直流稳压电源”，收集、整理出有用的信息。教师引导学生，对搜集到的信息进行整理，通过交流合作，共同组织教学资源。
（二）计划制订
小组在这个阶段领取项目任务并分析题目，教师要引导学生如何破题。题目要求要将交流的电源转换为直流电，这个时候小组内部就要知道交流变直流的方案有哪些；交流变为直流电后，直流的输出电压怎么符合题目要求；使用哪些方案可以减小纹波；如果要制作保护电路，使用什么方法。
教师明确给出各个环节在实施过程中的具体要求，各小组根据目标要求，进行讨论探究，搜集整理相关资料，进行汇报，同时对其他小组的汇报结果给出评价、补充。图2给出学生使用最多的方案图。
（三）决策制定
学生在该阶段需要将直流稳压电源的方案图进行进一步细化，包括所有的参数计算，元件的选用，工具和仪器的选用，都要详细的列出，并且根据小组内部情况对时间进行规划。同时通过制定详细的计划及相应的奖惩措施，督促学生，使学生按照计划时间节点完成相应任务。最后，学生形式书面报告并交与教师验收。教师根据具体情况，对学生提交的报告，给出一些方法和补充。
（四）目标实施
此环节分为以下五个步骤，每个步骤均包括“学生学习D学生陈述D学生补充交流D教师补充D总结和评价”。具体操作过程如下：
（1）确定实用电路。各小组根据任务要求，画出电路原理图，并阐述其工作原理。
（2）元器件的采购及检测。组织学生课下完成采购，并对元器件进行检测。
（3）组装制作调试。每位学生都参与组装，教师进行必要指导、检查，以防发生烧坏、损坏元器件的情况。
（4）电路参数的检测和评价。各小组制作并填写数据检测表，并将结果向其他小组进行展示汇报。
（五）检测反馈
当整个任务完成之后，教师要检验学生的综合运用能力和解决实际问题的能力，形成对整个任务的反馈。这样既可锻炼学生理论联系实际的能力，又可培养学生观察生活和对科学的探索精神，还可书面测试完成。
（六）记录成绩
学生最终成绩由基础分、创新分、答辩分所组成。基础分主要考量基本技能的应用，针对产品制作的实际情况给定分数；创新分主要考量学生的创新能力，落脚点是学生高级技能的应用，针对产品的扩展功能给定分数；答辩分主要考量学生的团队协作能力及语言表达能力，针对学生小组共同完成的设计报告及答辩情况给定分数。结合每个小组内部的自评分及教师给定分数，给出最终的分数。具体评分表如表2所示。
三、体会与思考
（一）提高了教师教学能力
《电路仿真与制作》课程使用行动导向教学方式，每个学习小组提供的方案都不一样，这就要求授课教师必须有很宽的知识面。因此，教师不仅要具备专业知识，而且要具备教学实施把控、课程开发、生产组织管理等能力。通过教与学、行动导向教学等方式的变革，将课堂变为实场，使学生主动、创新、轻负学习，提高教学质量。
（二）激发了学生学习兴趣
学生是“行动导向教学法”的最大受益者。首先，能够提高学生的电路制作能力、动手能力，有助于培养学生对应用电子技术专业的兴趣。其次，能够提高学生收集、整理、分析数据和图表的能力，以及发现问题、解决问题的能力。第三，能够提高学生电路设计的创新能力，有助于学生发现问题，提出技术层面上的革新方案，为学生今后的发展奠定良好基础。
（三）建立有效的评价体系
教师给出的题目都会有一个基础分，学生只要完成就能得到。然后根据小组是否有创新，给出创新分。每位学生有一个平时表现成绩，小组每个成员有一个自评分，答辩时也会根据学生情况给定一个成绩，所有成绩综合在一起做为学生的期末成绩。学生的成绩全部是过程性评分，真正调动学生的动手能力和团队合作能力。
结语
本文以《电路仿真与制作》专业核心课程建设为案例，采用行动导向教学法，充分做到让课程和实际应用相结合，引导学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让每个教学环节都充满学生的智慧和热情，让学习成为兴趣，而不是追求分数，激发学习兴趣，体验学习乐趣，增强职业能力和素养。
参考文献： 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
国职业技术教育，2019（32）：65-69. 易洁.行动导向教学理念下高职教师的角色转换[J].北京：中国电力教育，2010：46-48.
基金目：本文系2021年度浙江省教育厅一般科研项目（Y202146138）；2020年浙江省公益技术应用社发领域项目（LGF20F020003）；嘉兴职业技术学院“五个一批”赛教融合课程建设项目
作者简介：葛永彦（1988―），女，汉族，安徽阜阳人，硕士，助教，研究方向：智能制造系统控制与优化、控制理论与控制工程。
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