独立学院大学英语大班教学问题分析及策略研究
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摘要：随着大学扩招带来的师资压力，大学英语大班教学在许多独立学院成为了缓解矛盾的方法，但是在具体的教学过程中却遇到了很多问题，笔者试图通过对合作学习理论和自主学习理论的研究，探讨落实大学英语大班教学目标实现的有效途径。
关键词：英语大班教学；合作学习；自主学习
中图分类号：H319.3文献标识码：A
一、引言
大学扩招给原本紧张的外语师资带来日益严峻的压力，教师紧缺问题越来越突出。在这种情况下，许多高校采取了扩大班额的办法来缓解矛盾，以往那种人数在四十以下的小班已寥寥无几，人数在四十到六十左右的中班已属平常，人数在六十到八十甚至八十以上的大班也屡见不鲜。笔者主要研究如何改革英语课堂内外两方面因素，进一步探讨落实大学英语大班教学目标实现的有效途径，把新课程的理念与大班教学的实际情况结合起来，在落实素质教育的同时，采用新观念的教学方法，改善大班英语教学效果。
二、理论基础
（一）合作学习理论
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
（二）自主学习理论
源于建构主义教育理念的“学习者自主”概念从20世纪80年代开始被引入到外语教学之中，随着建构主义教育观的深入人心，语言学家们对学习者在语言学习中的作用也提出了新的认识。首先，建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师也改变自身的角色。其次，学习中心论强调学习者应积极参与学习，改变过去被动接受的地位。再次，自主学习论认为学生应在教师指导下，自行完成学习过程，自主获得知识。
三、问题分析
（一）驾驭课堂的能力减弱
由于教室扩大了一半以上，开学之初也没有扩音设备，老师们用尽气力也无法保证每位同学听清课堂内容；所书写的板书也因为教室过大，影响了实际效果；在同学回答问题时，由于声音本来较小，在大教室中无法有效传播，不仅打击了回答问题学生的积极性，对其他同学而言注意力也很容易分散，导致整堂课的实际效用大大降低；一部分基础薄弱、能力欠缺的学生造成心理上的压力，使他们产生过分的焦虑、紧张、自卑、失望、厌学等情绪，久而久之，就有可能厌学，甚至放弃英语的学习；同时，会使那些基础扎实、能力较强的学生产生“大学英语教学不过如此”等看法，他们会因失去学习的目标而导致学习兴趣的降低和学习动机的减弱。
（二）课堂管理的难度加大
由于每个班的人数比较多（60到80人不等），考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成，因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，迟到、早退、无故旷课的现象较之前多了一些，破坏了课堂的严肃性。对于这种现象，许多教师或是忙于教学进度的完成而顾不上管，或是由于教室太大容易顾此失彼。久而久之，许多学生也就对此现象见怪不怪，习以为常。如果任其发展下去，要想进行有效的教学并实现教学目标是不可能的。
（三）语言实践机会减少
英语课是一门实践性很强的课，听、说、读、写等各方面都需要大量的练习，但由于学生人数多和教学内容多的缘故，所以，教师只能采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式，使得学生的听说锻炼机会大为减少。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于在课堂上没有足够的时间来进行较多的师生互动或学生与学生之间的互动，大多数学生根本就没有机会去练习，只能被动地输入，而不能主动地输出。学习英语的积极性不断地下降，学习英语的唯一目的就是通过考试。此外，由于学生的练习机会少，以致教师难以及时地发现和纠正学生的错误，进而导致了学生英语方面的一些错误长期存在。
四、应对策略
（一）小组合作学习
合作学习以小组为单位，完成教师布置的学习任务，可以促进学生互相学习和解决问题的能力，培养学生自主学习习惯，符合建构主义学习理论。合作性学习提高了学生的学习能力，人际交往能力和人格自尊。在背诵课文和单词方面，以小组为单位进行评分，小组成员之间会互相督促完成任务，擅于背诵的同学为提高小组整体的分数会帮助背诵弱的同学，传授一些背诵学习技巧。在教师批改作业方面，以小组为单位完成作文，小组内成员先互相批改，再选送一篇最好的给老师批改。这样不仅学生之间能互相学习，老师也可以找到学生作业中典型的问题，而且还减轻了老师批改作业的压力。在课堂活动中，以小组为单位，可以改变教师一言堂的灌输教育，让每个同学在小组间都能用目标语进行练习，极大的增多学生在课堂上使用目标语的机会。小组活动可以给学生一个轻松的环境，消除学生不敢张开不敢动手的压力。由于分组管理，使得教师不再面对多个个体，仅是几个小组，既便于管理，使大班英语教学顺利进行。
（二）创设英语学习环境，激发学生的学习动机与兴趣
由于大学阶段设置的英语课程数量有限，课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的。鼓励学生坚持到自主学习中心进行听说读写等英语技能的训练，老师在网上进行监督，及时了解学习时间和效果，并计入平时成绩；同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、播放外国电影电视等活动，让学生置身于外语学习的环境中，培养学生自主学习外语的意识和兴趣，激发学生内在学习动机。减少因班级人数过多带来的对学生个体关注度不够的弊端。
（三）培养科学的学习策略
学习策略就是学习行为、步骤、过程，学习计划以及认知策略和学习技能。自主学习理论认为，课堂学习中学习者策略的使用由学习者自己确定，因为学习者的个体差异，不同的人可能选择不同的学习策略。教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力的发展。学习策略的培养有助于学生自主学习，有助于学生积极选择策略进行有效的学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性。化被动学习为主动学习，引导学生对英语文化兴趣，自定学习目标和阶段性学习计划，避免因大班教学带来的部分学生学习动机减弱的不利影响。
参考文献
［1］何莲珍, 自主学习及其能力的培养［J］. 外语教学与研究, 2003(4).
［2］Little, D. 1991. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems ［M］. Authentik Press
［3］Ma Rong. A Review of Research on Cooperative Learning ［M］. Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.
［4］Helec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Pergamon Press.
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