新课程背景下化学教学的问题与对策
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作者: 陈晓燕
随着新课改的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。为此，我们对引起广大同行共同关注和焦虑的课程背景下化学教学的异化现象进行了反思与探索，以期化学新课程改革更加健康地向前推进。
1、新课改中存在的异化现象
1.1 教材“1+1”现象普遍
教科书是教学的重要依据，无论是从实际需要出发，还是从经济成本考虑一名学生以一套教科书为宜。但从实际操作层面上看情况并非如此，如笔者所在的地区各校所选用的《义务教育课程标准实验教科书（化学）・修订本・九年级》均是上教版，但超过三分之二的教师要求学生借阅人教版全一册教科书；甚至有的学校发给学生的是新教材，却完全按照全一册上的内容和章节顺序进行授课。
1.2 课时增加现象风行
新课改规定：高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中必修包括2个模块，选修包括6个模块；每个课程模块2学分，36学时。学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，即可达到高中化学课程学习的毕业要求。根据这一规定选择报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块的化学课程，即学习化学课程所用时间不超过108课时。事实上他们学习化学的时间远远超过这一计划课时，这样总课时就比新课程规定的至少多出一倍，从而产生了各校加课时现象比较普遍，有的甚至非常严重的问题。
1.3课堂失真现象严重
笔者在观摩各种新课改活动和教学督导活动中，最大的感受是化学公开课和常态课反差强烈，或者说公开课的失真现象严重。具体表现在公开课场面大，使用的媒体多，教师的假性设问多，学生的伪讨论、伪探究、伪活动多，更为突出的“如果没有探究性实验就不能称之为化学公开课”几乎成了潜规则。
2、异化现象的成因分析
2.1教育观念上的恋旧情结
教师的教育观念决定他的教育行为，在上述异化现象中“旧”是它们的共同特怔。究其根本是教师的恋旧情结深厚、教育观念陈旧，尤其是“教师中心论”、“知识重点论”在思想上根深蒂固。旧的观念成就了固有的教学习惯，这种习惯在教学实践中就会有意或无意地甚至是比较强烈地表现出来。这样多一点纸上谈兵、少一些活动探究，多一点化学练习、少一些化学实验也就成了新课改下中学化学教师自主生成的一种异化了的教学行为。
2.2 教师综合适应能力不强
改革需要革旧创新的精神、意识、能力和方法，化学课程改革中出现的教学异化现象反映了中学化学教师的适应能力不强。长期居安不思变的工作环境扼杀了教师适应能力的不断提高，面对突然而来的理念新、信息量大、自主性强、多样性强、灵活性强的新课改我们显得不适应，甚至是很不适应。
2.3 社会评价体系多元化缺失
由于目前与新课程改革相匹配的评价体系尚未完全建立，评价理念尚未被社会理解和接受。社会、家长和教育主管部门评价学校教育质量的主要指标仍然是高考升学率，因此高考也就成了教师的教与学生的学最重要的指标。广大教师出于“安全保险”等心理考虑，坚持“以不变应万变”的论点，目标上追求大而全，操作上凡能补的知识都给补上、凡能做的习题都操练一遍，这样加课时也就成了普遍现象。相比之下，在平时教学中对能充分显现化学学科本质的化学实验、活动与探究等学习方式不但没有得到应有的重视和加强，反而容易被轻视和削弱，减少化学实验或弱化实验的探究性，成了新课改背景下化学教师普遍存在的功利行为。
3、让新课程回归本真的策略
3.1 加强各级新课程培训
切实有效地加强对教师的新课程培训是当务之急、重中之重，通过专家讲座、教改论坛、研究课示范等培训促进教师改变教育观念是培训的首要任务。就化学课程而言，只有让广大化学教师对新课改背景、新课改理念、新课程标准等方面有一个统盘认识，深刻理解化学新课程中科学探究的本质，才能使他们在整个新课程改革中正确定位化学学科，从而充满理性地实践新课程、不断创生具有新课程特质的化学课堂教学新模式。
3.2 加强对校本教研的组织领导
校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教学研究机制。化学教师应该在化学新课程理念、新课程标准、新教材研读、新课程下的课堂教学、新教材背景下检测与评价、以化学实验为主要方式的探究式学习、化学校本教材的研发、学校化学教学资源库的建设等方面进行广泛的校本研究。
3.3 加强教学反思指导
新课程改革不仅需要感性和激情，更需要理性和反思。新课程背景下的教学反思，不仅要求教师反思自身教的理念、方式和效果，还要求反思学生的发展状态，更重要的指导学生反思自己的学习态度、方式和效果，培养反思型学生。化学教学反思的内容可以是对化学新课程理念的理解、课程标准的把握、教材内容的处理、教学方式的运用、教学媒体的选择、活动与探究的组织和生成、师生的多边互动与对话，等等。
因此，重视实验在学习化学中的重要作用，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法是当下中学化学教师最需要强化的专业素养。提升广大化学教师专业素养，是促进化学课程改革回归本真的根本途径。
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