论高职院校经济学专业教学的改革
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作者: 乌仁陶格苏
摘要：我国高职教育发展迅速，随着教学理念和办学思路的不断发展和成熟，确立了以“较强的实践技术和专门技能”作为高职学生的培养目标，强调以就业为导向的实践能力的培养。本文主要结合我国高职教育发展的现实需要，探讨财经类高职院校经济学教学的改革。
关键词：高职教育 教学改革 经济学思维
在财经院校中，绝大多数专业都开设了一门共同的基础理论课，这就是经济学基础课程。尽管因为课程体系建构模式不同，各高职院校可能会选择不同版本的经济学教材，但开设经济学课程是毋庸置疑的，因为它是绝大多数财经类专业课程的基础。不过，经济学也是一门比较纯粹的理论课程，难以直接提高学生的实践水平或专业技能。因此，对于以强调培养学生职业能力为目标的高职院校来讲，经济学教学需要进行改革，才能适应现实的需要。
1、高职教育的定位对于经济学教学改革具有指导作用
什么是“高职教育”？它的定位是什么？这类问题在高职教育发展初期就引起了热烈讨论。“高职教育”是“高等职业技术教育”的简称，是高等教育和职业教育的“交集”。“高职”在层次上属于高等教育，在类别上是职业教育，它相当于联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》中的5B教育，即“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格”。
高等职业教育是职业教育的高端化，应当与中等职业教育区别开来，高职学生所掌握的理论及实践技术中要有相当的科技文化含量和水平。虽然高职教育强调专业技能的培养，同时由于经济不断发展，对劳动者的能力要求也是不断变化的，对于学生来说，更为重要的是获得进一步提高自身能力的素质，从而能够适应新的职业要求。
高职教育的定位说明，财经类高职院校不能忽视经济学教学，这是培养学生思维能力和体现理论水平的重要途径，同时，高职院校的经济学教学又不能只重理论，否则难以适应市场需要。所以，我们要将经济学教学的目标由建立理论基础转向培养学生的经济学思维方式。
2、学习和掌握经济学思维方式的重要性任何理论都是关于客观世界的一种知识体系，也是把握世界的一种思维方式和方法。经济学不仅仅是关于资源配置、理性选择、经济规律和经济体制的知识体系，也是分析人们的选择行为、解释和理解经济现象、探究经济运行规律的一种思维方式和方法。经济学可以帮助我们理解“是什么”，分析“为什么”，也在一定程度上指导我们“怎么做”。
进入二十一世纪，在西欧、北美国家就发展起有别于传统职业教育理念的新职业主义。它包括澳大利亚的关键能力培训、英国的核心能力培训、德国的基础职业能力培训等。新职业主义的策略是：打破狭隘的职业训练的壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能，而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。而没有什么技能比思维更重要，这正是我们要培养高职学生经济学思维方式的最主要原因。
3、经济学思维方式的主要内涵
经济学的产生源于资源稀缺性与人类需要无限这一基本矛盾，因此，经济学一方面研究如何有效配置稀缺资源，另一方面研究人们的选择行为可能造成的后果。怎样才算掌握了经济学思维方式？可以说是具备基本的思考问题的方式，以及掌握一些重要的、类似于定理的结论。具体内容很多，其中受到普遍重视的包括以下三个方面：
第一， 任何选择都是有成本的，通俗一点就是“天下没有免费的午餐”，这一点对于人们的决策非常重要。这一点看似简单易懂，却也很容易被忽略。
第二，人们的选择是在约束条件下追求利益最大，如果约束条件改变，选择也就会相应改变。记住这一点，可能对公共政策的影响有更好理解。
第三，权利是社会行为，它们取决于拥有相应责任的他人的认同，因此，权利总是相对的。即使拥有土地的所有权，也不能在上面种植大麻；拥有猎枪，也不能随意杀人……我们讨论如何解决经济问题时，不仅要关心政府应当制定什么政策，还要关注这些政策能否有效实施。如果政府颁布法令不许宠物上街随地大小便，是给予了市民享受清洁环境的权利，但是如果警察不能有效执行这项法令，并且很多养狗人也无视这项法令，那么居民的实际权利就和法律权利发生了分歧。
许多渴望学习经济学知识的大众往往被越来越数学化的经济理论所吓倒，但当剥去经济理论的数学外衣之后，人们会发现经济学思维的本质是非常浅显和生活化的。对于高职学生而言，经济理论知识本身并不是最重要的，因为它通常给不出现实的结论，重要的是理论知识背后的思维方式，以及一些有助于思维的工具。如《经济学的思维方式》作者在书的开头所言：“本书的首要目的是使你能开始像经济学家那样思考问题”。
4、传统的经济学教学急需改进
要充分提高高职教育水平、培养财经类学生经济学思维，我们就必须对经济学教学作出相应的调整，重视探究式教学方法。所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是通过调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养自学能力和独立思考能力。这种教学方式的一个难点就是教师如何把握情景设置的难度和范围。学生感兴趣的话题或许很多，但能够很好的与教材、与理论知识点结合起来的案例需要仔细推敲，才可能在互动教学中产生效果。
著名经济学家凯恩斯说：“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”对于高职学生而言，理解掌握完整系统的经济学研究方法不太可能，也没有必要，但是培养这种思维方式是可以在日常教学中潜移默化的。
总之，为了满足高职教育培养学生综合职业能力的需要，经济学教学要改变传统的教学观念，改革课堂教学方式，注重培养学生的思维能力，让更多的人“像经济学家一样思考”。
参考文献：
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