网络环境下作文教学的创新
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作者: 徐清颖
摘要：当今世界，网络技术发展突飞猛进，给我们的教学工作带来挑战的同时也带来了巨大的机遇，本文就如何总分利用网络促进作文教学提出了自己的看法。
关键词：网络环境 作文教学 创新
网络作文教学是现代教育思想下的一种全新的教学模式。那么，如何利用网络的优势，优化作文教学呢？
一、利用网络的情景性，激活写作内需
大家都知道，作文实际上是一种交流，而且不是一种简单的信息交流，而是思想和情感的交流。要改变学生对作文的厌恶心理，就要激活学生为思想和情感交流而作文的心理内需。而这种心理内需是在一些特定的情境中容易产生。激活内需，就是要为学生提供为交流而写作的情境。创设情境的手段很多，比较之下，利用多媒体网络创设情境有着显著的优越性。
多媒体网络的运用，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，可以为学生创设丰富的作文教学情境。如指导学生动态和静态的景物描写，首先是要观察，而课堂上能提供学生观察的事物毕竟是有限的，这时就可以发挥多媒体网络的作用，通过多媒体设计成逼真的虚拟情境，一方面可以在教师的引导下对事物进行有序的观察，培养和发展学生的观察能力，有了观察就有所得，有了所得就会有交流和表达的欲望。另一方面学生可以在这真切情境中边说边写，丰富了学生的写作内容，降低了作文的难度，使写作活动充满情趣和乐趣，其写作内需在情境中被激活。例如在写《寻找春天》时，笔者把春天校园里的植物园、兰溪大云山的风景和田野风光等几个场景用数码相机录制下来，制成《美丽的春天》为主题的课件。学生根据自己的喜好，任意按动鼠标，选择一处场景去细细欣赏。利用网络这种超文本功能及交互性、跳跃性的特点，学生进入到真实的情境中，很快就发现了自己平时自己未曾留心的精彩画面，并根据自己写作方面的特长、能力水平去选择适合自己写的内容，从多角度，多层次去想象构思，让学生在多媒体网络创设的情境中，自由地发表自己的意见，自由地写下自己的真情实感，让学生认识到作文是自己的事，是一件快乐的事。网络所提供的情境，吸引学生由无意注意转变为有意注意，化被动学习为积极主动学习，化无材料的难为有材料的易，化作文的乏味为有趣，激发学生喜爱、欣赏的情感，产生积极的写作动机。
二、利用网络建立“写作素材库”
叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”可当今学生却普遍生活单调，经历简单，这成为制约学生生活储备的瓶颈因素。“巧妇难为无米之炊”，学生作文难就难在缺乏写作的素材。而网络是信息的海洋，是社会生活的缩影，这些网络资源迅速、快捷地为学生提供了生动、丰富、鲜活的习作素材，弥补了学生生活经验不足的缺陷，让他们得以从多角度来考虑文章的立意、内容等，进行作文的创新。同时网络提供的图片、场景等多种形式的情境，又具有极大的想象空间。在这里我们随时可以找到需要的各种资料。以说明文的写作为例，如《认识大熊猫》一课的教学，学生对大熊猫的认识原来仅仅停留在表面，对其习性了解得较少。教学中我先搜集了大量有关大熊猫的知识，经过筛选加工，制作成专题网站，把许多内容转化为孩子们熟悉的儿童化语言。课堂上再指导学生进一步上网查询写作的相关资源，这样学生们不仅自主了解到大量的文字资料，丰富的图片资料，甚至还有声音和动画等，保证了在课堂上能迅速进入角色，而且，通过对资源的选择，理解了文字内容，很好地完成了课堂教学任务。
三、利用网络优化习作指导
1、创设情景――激趣
根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情景”，通过多媒体的真实情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面，让学生写一段话或写一篇短文。容易引起学生的兴趣，触发学生的想象力，有助于培养学生观察事物的能力。例如：续写《猫和老虎》，教师先借助多媒体播放猫和老虎的动作和对话部分，（森林里住着一只猫和一只老虎，老虎不会爬树，非常苦恼，有一天，它看见猫在大树上乘凉，非常羡慕，就对猫说：猫老弟，你能教我爬树的本领吗？），正当学生看得津津有味的时候，让学生根据故事内容续写，这时学生的思维肯定处于兴奋状态，写起来就得心应手了。
2、创建库存――共享
利用多媒体给学生上网络作文课时围绕作文内容，让学生自己制作生动形象的图片、动态的录像资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。教师也可以向学生提供校园网、因特网上的作文信息。这种让学生自由查询信息的教学方法，改变了传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。另外，网络中的每个学习者对各种的信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。他们由被动地接受命令转为独立地思考问题，有利于认知主体作用的发挥。如指导写关于“神六”飞太空的文章，就先指导学生利用新浪、搜狐、网易等著名的搜索引擎，输入关键词“神六”，马上搜索到无数个相关主题的网站。前半节课，他们尽情浏览有关内容，把可作参考的文章、资料下载到自己的文件夹。后半节课开始把文章输入作文。第二节课前半节课还是写作文，后半节课进行评改。学生的作文视野开阔，资料详实，世界上发生的事情能够给予关心和思考，全球各地的华人的贺电也能为文章增光添彩。学生不仅写了作文，还进行了一次生动的爱国主义教育。传统的作文教学手段，不可能轻松地收到这么好的成效。
四、利用网络优化习作讲评修改
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”大纲也明确提出了“要培养学生修改作文能力”的要求。那么，计算机网络环境下作文评讲课该如何发挥多媒体网络的优势，实现这一要求呢？学生在修改过程中，再次查询调用网络中的作文资料，补充修改习作，教师通过计算机网络一边监控学生的输入进度，一边针对学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流，及时对学生进行修改中的个别化辅导。利用网络监控功能，进行个别学生的作文指导。对于已经把自己的文章修改好的，则可以叫学生通过网上邻居调用，进行评改。实践证明，网络环境为作文教学开辟了崭新的天地，在网络环境下进行作文教学，打破了时空的界限，将学习由课内延伸到课外。有利于拓展学生的习作思路，激发作文兴趣，有效地激发学生的学习主体意识，对提高学生的写作水平有很大的帮助。
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