浅析关于英国环境教育对我国教育的启示

来源:用户上传      作者: 何灿辉

　　摘要： 随着环境问题的日趋凸现，环境教育日益成为各国教育的一个重要问题，但如何有效开展环境教育各个国家都还在探索之中。在这一过程中，借鉴别国的成功经验是十分必要的。本文以英国的中小学校的环境教育为对象，通过对英国环境教育的发展过程、环境教育内涵和现状的考察，期望对我国的环境教育带来一些有益的启示。
　　关键词：英国 环境教育
　　
　　一、英国环境教育的开始及内涵
　　1968年，在巴黎召开的由联合国教科文组织的“生物圈会议”在后来被认为“是首次在世界范围内唤起了环境教育意识”[1]英国政府积极拥护会议号召各国成立环境教育组织，统筹规划环境保护工作的精神，率先成立了英国环境教育协会，同时英国高等学校的研究领域也开始涉及环境教育研究。在随后的十几年中，英国成立了40多个城市环境研究会和30多所乡村环境研究中心。
　　1971年，在学校委员会的“5~13岁环境学习项目”公布之后，环境教育不但进入了中学的教学中，而且各个学校的董事会陆续将其设为学校规划实施项目的一部分内容，“由此标志着环境教育开始在英国日益引起人们的关注并取得一定的地位。”[2] 对环境教育的概念做出较为全面阐述的是伦敦大学皇家学院的亚瑟卢卡斯教授。他认为环境教育的内涵主要体现在：关于环境的教育，在环境中或通过环境教育，以及为了环境的教育。关于“环境的教育”指的是传授学生环境方面的基本知识。 “在环境中的教育”是将环境作为学习的资源来实施这种知识教学。它强调的是让学生亲身经历和亲自调查研究环境。“他们通过亲身感受和体验来获取第一手的资料和信息，进而提高环境的行为和习惯。”[3]
　　二、英国环境教育现状
　　关于英国的环境教育现状的描述，本文将从以下三个方面来进行描述：学校的环境教育、家庭的环境教育和社会的环境教育。
　　(一)英国学校里的环境教育是一种有组织、有计划的、有一定培养目标的正规教育。学校里的环境教育是他们培养公民的环境素养的主要载体。在英国，中小学校环境教育主要采取以下2种模式：①多学科课程模式，这种模式是通过物理、地理、生物、化学等学科来实施的环境教育，学生可以在学习各学科的同时获得有关环境的知识和情感以及环境的行为。[4]②专题教学模式。这种模式是以独立的环境为主题，综合运用多种学科进行教学的模式。
　　(二)除了学校和家庭的环境教育，社会的环境教育也是一个不可缺少的重要组成部分。在整个社会的环境教育中起着导向作用的是大众媒体的宣传。据统计，英国的家庭平均每周看25小时的电视，占休闲时间27%，他们每周收听电台16小时以上，占休闲娱乐时间的18%[5]这说明英国人获得首选或唯一的方法是大众媒体，因此，利用报刊对公众进行环境教育也是其中一种重要的途径
　　三、英国环境教育的启示
　　鉴于英国中小学环境教育开展的经验，并结合我国环境教育的发展情况，本文将在此提出以下几点想法。
　　1、 积极促进校园生态文化的形成，塑造学生的“生态人格”。
　　应对学校校园进行环境管理，实现学校在环境中的可持续发展教育。校园内的自然环境是渗透环境教育意识的自然教材，更是熏陶学生增强环境意识的基础。因此，要注重学校全方位、立体式的绿化。优美、富有文化底蕴的校园环境能起到“润物细无声”的作用。同时，还应加强学校生态建筑及其布局的管理。生态建筑的合理布局可以实现校内资源最大化共享，促进高校的可持续发展。其次，有学者认为“生态人格是一种新型人格，它涉及对所有生命形态的价值认识，涉及人与其他生命形态之间关系乃至自然界之间的哲学认识，涉及人与人之间环境关系的哲学认识。[6]在传统道德人格的教育中，环境教育仅仅局限于爱护环境社会公德的层次上，而生态人格是建立在主客相融的生态智慧基础上，是在生态之真善美融一的道德实践领域中展开的，突破了传统道德局限在人际道德关系的狭隘，将人与自然的关系纳入道德人格的系统塑造之中，以追求人的优良生存发展的环境质量、优良的生活质量和优良的生命质量，从而使自己成为一个具有生态智慧的全面发展的人。
　　2、培训教师是学校环境教育建设的关键
　　教师要树立环境伦理价值观，提高自身的环境意识及环境素质。因为教师是环境教育的传播者和实践者，在环境教育过程中，教师作为学生活动的组织者、参与者、影响着整个班级的学生的学习效果，所以，只有教师本身具有丰富的环境知识及较强的环境意识，才能有效的影响学生环境意识的形成。
　　3、开发合适的环境教育课程，改进教学体制
　　我国的环境教育主要采取渗透的模式。这种模式不需要专门的师资和专门的课程，见效快、操作性强，但这种模式存在着潜在的危险。首先，这种模式没有明确每个教师的具体责任，每个老师都可能草率地对待自己所应该承担的教学任务，而期待其他教师来完成教学任务。其次，以这种方式开展的环境教育涉及范围大，评估的难度也大。但是若能认真考虑实施环境教育过程中教学的每一个细节，形成一定全面而平衡的环境教育课程还是有可能的。随着我国环境教育的深入发展，我们可以根据不同具体情况开发许多新的模式，比如：跨学科课程模式、嵌入模式、环境主题活动模式等。
　　
　　参考文献：
　　[1] [英]艾沃古德森.环境教育的诞生：英国学校课程社会史的个案研究[M].贺晓星等译.上海：华东师范大学出版社，2001.121
　　[2] 冯永刚，董海霞.环境教育：英国道德教育的重要途径.外国教育研究[J]2010.3
　　[3] David E.Cooper.Spirit of Environment:Religion,Valoe,and Enironment Concern[M]London;Routledge
　　[4] 王民.国外中小学环境课程设置方式[M].海口：海南出版社.2000.47
　　[5] 范中汇.英国文化[M].北京：文化艺术出版社.2003.280
　　[6] 曾建平.环境道德教育研究论纲.吉首大学学报(社科版)[J].(6)

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