“留守孩”问题拷问当前学校教育
作者 :  刘慧君

  [摘要]“留守孩”身上明显暴露出以下问题:性格问题、心理问题、学习问题和行为习惯问题。“留守孩”的教育,暴露出当前中小学教育存在的问题:教育的空档、教育的错位、教育的误区和教育的信仰危机等。全社会应高度重视“留守孩”的教育问题,为学校教育创造良好的条件;学校教育要坚持以人为本,为“留守孩”的健康成长创造良好的环境。
  [关键词]“留守孩”教育学校教育
  
  
  随着改革开放步伐的加快和社会经济的快速发展,大量农村和内地城镇富余劳力涌向大中城市和沿海发达地区。与此同时,派生出了一个正在引起社会各界广泛关注的特殊的社会弱势群体――“留守孩”。据调查,“留守孩”在一些外出务工经商人员较多的地区,占在校学生人数40%左右,最多的农村学校“留守孩”达80%以上。“留守孩”群体之庞大,所暴露的问题之多,已使“留守孩”问题成为一个普遍性的社会问题,引起了政府和社会各界的高度重视。
  一、“留守孩”身上比较集中地暴露出的问题
  1.性格问题。由于父母长期不在身边,有的孩子甚至从二、三岁起父母就不在身边,缺少必要的亲情关爱,这些孩子当中的不少人性格发展不健全。孤僻、话语少、不愿与人交流;偏激、固执、易暴易怒;自卑感强,甚至有被人遗弃、被人轻视感;怯懦、畏琐、胆小怕事等。
  2.心理问题。相当一部分“留守孩”孤独感强,心理上自我封闭,不愿与同学相互交流,内心极为脆弱和敏感,与他人稍有冲突或觉得有吃亏之处,便有一种极强烈的被伤害感,因而有一种很强的仇视心理和报复欲。
  3.学习问题。由于来自父母和家庭的鼓励少、关怀少,学习上缺乏动力,自我约束能力差,学习自觉性和主动性不强,吃苦耐劳精神差,遇到困难,面对退步很容易放弃,学习成绩下降快,辍学现象严重。
  4.行为习惯问题。“留守孩”的行为习惯养成教育有缺陷,缺少必要的家庭指导和日常监护,缺少良好的家庭教育;自我控制能力不强,易受社会不良青年的诱惑和不良习气的影响,容易滋生坏毛病;社会公德意识和法制观念淡薄,违纪违法现象较多。许多学校出现的一些所谓的“问题学生”、“差生”,“留守孩”占八成以上。
  随着“问题留守孩”的增多,若不加以正确的教育和引导,将直接影响青少年的健康成长,同时将会带来一系列的社会问题。
  二、当前“留守孩”教育应关注的的几个问题
  分析“留守孩”暴露的问题和“问题留守孩”增多的原因,家庭和社会的因素固然是一个重要方面,但同时也暴露出当前中小学教育存在的问题。
  1.教育的空档。对“留守孩”教育的空档,主要表现在:一是节假日学生无家可归,学校内又无事可做,只好流向社会,混迹于社会小青年团体或进网吧、游戏厅、录像厅等社会娱乐场所。据了解,不少学生放纵自己皆是从假日沉溺于网吧、游戏厅或交友不良开始的。二是一些学校至今对“留守孩”问题重视不够,没有采取有针对性的教育管理措施,缺乏有效的教育方法,更没有专门的教育机构和教育队伍。三是对“问题留守孩”缺乏应有的人格尊重或人文关怀,使这些学生体验不到来自学校的关怀和温暖。
  2.教育的错位。其主要表现为以下两个方面:一是学校德育工作以防范出问题为主,正面引导教育不足。对出了问题的学生的处理过于简单粗暴,往往只以校纪校规处理,缺少疏导教育。学生一旦有严重违纪现象,便轻易将其推出校门,推入社会。这些人进入社会易自暴自弃,甚至于再影响另一些“问题学生”。二是学校教育仍是应试教育占主流,素质教育疏于形式,学生的养成教育严重滞后,忽视对学生行为习惯养成教育和意志品质的培养教育,学生缺乏文明做人意识。“问题留守孩”的增多还与当前一些学校“轻德育、重智育”有很大关系。
  3.教育的误区。误区之一:当前一些学校所谓的“分层教学”,实为分等教育,“因材施教”的教育思想未真正地得到贯彻。“分层教学”过于简单化。学校只简单地以考试成绩为依据,将学生分成几个等级,对成绩好的编入所谓的“奥赛班”、“实验班”、“零班”,对成绩差的同学打入另类,冷眼相待,甚至恶语相加,彻底挫伤学生的自尊心和自信心。学校没有引导教师分析学生成绩落后或下降的原因,没有着手去帮助学生解决思想问题,缺乏必要的“激励教育”。许多“问题留守孩”看不到成功的希望,又得不到父母的鼓励帮助,因而思想情绪波动大,导致学习成绩下降,结果被轻视、遭冷落,以致于干脆自暴自弃。
  误区之二:安全教育限死了学生活动。当前,安全问题成为悬在校长和教师头上的一把利刃。为防范出安全事故,不少地方、不少学校出台了许多“禁令”,限制学生活动,特别是集体活动。学生在校除了好好学习外,没有了展示个性的游戏,没有了生动活泼的集体活动。学生有了情绪没有正常的发泄和排解渠道,也感受不到集体生活的快乐。单调乏味的校园生活令许多学生想到的是冲出校园。网吧、游戏厅能让许多学生入迷,这也是其中原因之一。
  误区之三:“作秀教育”伤害了学生的自尊。不少学校开展一项较大的教育活动,往往喜欢先大张旗鼓地开个动员大会,营造一种声势。在大会上对一些“问题学生”公开说三道四,使一些敏感的学生或自卑的学生明显地有一种“异类感”,从而产生明显的厌恶感和抵触情绪。比如轰轰烈烈地宣传开展“留守孩”教育问题,就可能会让更多的“留守孩”感觉到自己是“另类”,社会对他们有另外的看法,从而伤害他们本已十分脆弱的自尊心。教育应是一种“润物细无声”的工作,要重视对“留守孩”的教育问题,但切忌渲染造势,流于形式,做表面文章。
  4.教育的信仰危机。当前,一些学校和老师作为教育者却不能相信教育的力量,总认为一些“问题学生”是不可救药、朽木不可雕也。尤其是对一些“问题留守孩”,认为他们自小缺少父母管教,父母都不管或管不了,老师更没办法管,没办法教,因而对这些学生不管不导,甚至歧视。一旦学生走上违纪违法道路,认为是势所必然。教师不相信教育的力量,认为社会环境的负面影响强于学校正面教育的力量,学校没有自己的办学思想和教育信仰,教师不能坚定自己的教育信仰,这是当前教育最大的危机。
  三、解决“留守孩”教育的措施
  基于上述分析,个人认为解决好“留守孩”教育问题,首先,应引起社会和各级政府的高度重视,作为一项系统的社会工程来抓。做好这项工作,其产生的社会效益之大、影响之长远,这是不言而喻的。其次,教育行政主管部门应把这项工作纳入对学校德育工作的重要考核内容,促使各学校真正重视并认真做好“留守孩”教育这项工作。要发现和树立一批先进典型,推广一些好的做法,使这项工作尽快走上规范化、特色化的轨道。其三,“留守孩”群体是学校最大的弱势群体,对他们的帮助教育事关社会稳定和和谐发展,工作涉及面之大、工作之艰巨可想而知,需要政府各部门和社会各方面通力协助,为学校教育创造良好的环境和条件,使这项工作能够持之以恒,坚持不懈地做下去,这样才能使“留守孩”教育工作逐步走向正常化。其四,对“留守孩”的教育必须遵循以人为本的原则,根据学生的不同个性采取不同的方法加以引导和教育,而最重要的是对他们予以人格上多尊重,学习生活上多关怀,心灵上多关爱,行为上多指导,使他们在温馨的校园里健康快乐地成长。
  责任编辑钟海连

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