设计专业色彩课程课题式教学模式的研究与实践
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作者: 蒋文兴
摘要:随着国家教育改革推进,“深化教育教学改革,推动教育的培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革与创新,提高教育质量”。已经成为各级各类高校普遍的共识。基于这一背景的思考,本文对高校设计专业色彩课程在教学内容和方式上怎样进行课题式教学,提高教学的效果和学习质量,培养学生的创造意识和能力作一些探索性的研究。
Abstract: Along with the country educational reform advancement, “the deepened education educational reform, promotes the education the raise pattern, the curriculum system, the course content and the teaching method reform and the innovation, improves the education quality”. Already became all levels of each kind of university universal mutual recognition. Based on this background's ponder, how does this article design the specialized color curriculum to the university carries on the topic type teaching in the course content and the way, enhances the teaching the effect and the study quality, raises student's creation consciousness and ability does some exploring research.
关键词:设计专业色彩课程课题式教学教学方法
key words: Designs specialized color curriculum topic type teaching teaching method
设计专业色彩课程是设计专业教学的重要组成部分,它对培养学生在色彩的审美修养、造型能力、语言表达能力和创造能力等方面都具有十分重要的意义。目前高校设计专业色彩课程教学重在“以技入道”,其内容偏专偏窄,陈旧重复,往往用绘画专业色彩课程统一的内容和方法步骤进行教学,限制了设计专业特点的发展和学生创造能力的培养。新的课程改革提倡重视设计教育对学生的创造意识与能力的培养,而现在的色彩课程的教学内容和方式明显不适应新的课程改革的要求。这就要求我们必须对现有的设计专业色彩课程教学模式进行思考与研究。
课程与课题是教学主要环节。课程是按照专业要求制定出的人才培养方案。课题是要求学生运用有关课程的理论和技术解决本专业的实际问题,以提高创意思维与实际操作能力。所谓课题式教学,就是以师生共同预设课题为先导,结合教学环境与实际条件的探究式教学模式。设计专业色彩课程课题式教学模式是以教师为主导和以学生为主体的课堂模式,课题式教学用于设计专业色彩课程的实践教学,目的是适宜学生自学和探究学习,培养学生兴趣和探索精神。通过对设计专业色彩课程不同于绘画专业色彩课程深层特点的反思和对探究式教学的比对借鉴,在设计专业色彩课程教学实践中尝试课题式教学,现将实践程序总结如下:
一、 课题设置
设计专业色彩课程课题的设定与训练方式,不同于理工科固定的课程设计模式。可依据设计色彩课程的要求,结合学生和当地的具体实际,因地制宜、因人而异,创造性地设置课题与训练方式,最大限度地体现课题式教学的灵活和有效性。课题的设置,要便于学习知识、开拓思维、增强体验、提高学习兴趣的问题或实践内容,以提高学生的观察理解能力与创造性思维为首要任务。正确的课题训练不但解决教学问题,更重要的是要让学生掌握解决问题的思维与观察方法。只有具备开发学生创意性的课题才能达到教学预设的目标。课题的来源:1.工作室(或教研室)依据课程的要求,教师集体共同先期策划确定的实训内容;2.由教师依据自己的教学经验与实际情况指定课题;3.由学生兴趣获得,这对学生的要求比较高;4.是课余联系的设计实践工作,师生共同讨论总结。课题的内容:客观自然写生、探索实验、分解表现、抽象形式、意念表达、设计色彩教学案例、设计职业体验等各种形式。它可以反映为课程范畴之内的某个专题内容,由一个或一组相关性作业构成。也可以体现为横跨多门课程的,包含不同的专业方向、主题意旨与综合性内容。这有利于学生自发的在学科与专业间、风格与特点间自由的选择。
二、 组织准备
课题式教学主是建立在工作室制度下,由各工作室根据专业方向和教学规划组织实施的。运用课题式教学,要做好三方面的准备。1.要由教师先期描述色彩课程课题的要求,需要那些方面的知识,尤其是专业方面的知识。教学内容:课题难易要适当,知识点全面且重点突出;提示学生:课题要重点学习的知识;知识点讲授:通过讲授加自学指导将课题知识点总揽一遍,师生共同在课堂上讨论课题案例;分析方法:由学生自己组织分析结果,完成课题案例分析报告;教师提供参考资料:告知相关参考书名和网址。2.通过课堂分析和学情了解,将学生分成几组,为下一步成果发布做好人员组合。3.是硬件准备。这一条要因人、因时、因地而定,否则就限定了课题式教学的可操作性。如果有网络设备和上机、上网条件,课下准备可以更充分。色彩工作室要在院校艺术与设计实验示范中心网页上建立专题讨论区,并将搜集的相关资料链接,以便于学生及时查阅、浏览和在线学习;如果无上机条件、上网条件的办法有两个:一是充分发挥图书馆和资料室的作用。可在上课和课余时间由教师组织在图书馆集体查阅相关资料,也可以将书籍通过借阅方式在课堂上传看。二是利用公网资源,教师通过公开自己的邮箱或QQ与学生交换资料、讨论问题,达到一定程度的资源共享。
三、成果报告的备案、发布与评价
这个环节的重要性体现的三个方面:1.学生完成课题后,填写综合信息和分析课题小结并将课题作业以照片形式附于课题报告中,再分别送交色彩工作室和教学管理科室备案。这是学生走向实践的关键一步,是课堂实践与社会实践的桥梁。教师结束课题后,这是检验教学成果,自评教学效果的依据,也是教育发挥可持续作用的媒介。2.课题成果的发布,⑴.通过汇报、展览、讨论、上传网络等形式向课题老师、同学、工作室、教学管理科室等了解本次课题内容的人展示课题成果。通过向课题知情者、竞争者的展示和回馈,达到知识、方法、能力相互学习的目的。⑵.利用校园网络对外上传课题主页、校内外展览、报刊发表等方式向课题学习小组、教学单位之外的人推介课题成果。这表现出与学术“课题”相似的外延。3.成果评价,评价的定义既是对涉及的结果做出评估,意指评价者关心的一系列价值。是对学生的课题完成和成果情况予以评估。评价的方式采取学生自评分、课题教师评分、工作室(或教研室)集体现场打分的评估办法,将三者的平均综合打分记入学生成绩。这一评价方式揭示了学生通过完成本课题学到了什么知识、技能、方法,还有哪些不足,鼓励学生精益求精、向尽善尽美努力。教育和培养学生实事求是、踏踏实实的作风和学习态度。
以上是设计专业色彩课程课题式教学模式实践程序的主要环节,这些环节是依次进行、环环相扣的。经过四年来对设计专业色彩课程课题式教学的探索与实践,在培养设计专业学生的理论综合和创新意识、创新能力方面的作用是明显的。学生在研究和探索的过程中会不断地发现问题,并寻求解决的办法,总结规律。有的学生还将寻求课程以外的设计色彩表达方式,这有利于调动学生的学习积极性,激发主动研究、不怕困难的探索精神。另外,这种教学方式对教师也提出了更高的要求,为了指导学生完成课题,教师必须加强专业学习,提高自己的理论水平和综合能力,把培养学生创新能力作为教学的一项主要任务来完成。
在未来的社会文化和经济发展中设计教育将占有显要的地位,而创造力的培养是高校设计教育教学改革的重要任务之一,这种课题式教学模式是一种有益的探索与实践。
参考文献:
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