初中数学教学策略探讨
作者 :  央吉

  中图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)06-0158-01
  1.兴趣是最好的老师
  兴趣是内因,内因决定外因,内因一旦起作用,会爆发出强大的动力。学生如果对学习产生兴趣了,他就会很想学,而且学得很轻松、很快乐。所以,笔者一直在尝试:在数学课堂中渗透对学生学习数学兴趣的培养。(1)在学生入学的第一节课上,笔者会把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍:生活中的求最省钱、最大利润问题,统计与概率问题都与数学有关;学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。结合实例来说明数学学习的重要性,让学生认识到学习数学是有用的,也是有趣的。(2)在课堂上,为了给课堂增加一些快乐的气氛,讲到4+(-3)时,笔者会说中间有两个符号在一起要用括号隔开,否则会"打架";在讲到全等符号"≌"时,它是一个S睡在席梦思床上,而且是仰面睡着;在学习,毕达哥拉斯定理时,笔者会开玩笑的对一位学生李强说:当你有个重大发现和发明时,就用你的名字命名,叫李强定理,学生会感觉很幽默。这就是利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,放松学生的大脑,从而提高教学效果。(3)笔者也会在数学课堂上介绍一些前沿科学,来开阔学生的视野。
  2.教师要创设有效的情境问题,激发学生探究意识
  新课程初中数学《标准》中明确指出:"数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境"。从教材的编排来看对创设问题情境比较具体明确,每一章节首先安排了来自于生活实际的问题情境。这就要求我们教师在导入课题中将这些内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境有效地展现出来,激发学生强烈的探究问题情境的欲望。便学生在轻松愉快的环境中,保持旺盛的学习热情自然地获取知识。教师所设计的问题情境要让每个学生都公平地参与,把问题情境生活化,让学生亲自体验情境中的问题,有利于学生对问题的理解,有得培养学生观察力和解决实际问题的能力。例如在学习利用解直角三角形的知识解决实际问题中,我上了一节室外数学课测量学校旗杆高度。课前将学生分成了10个小组,每个小组自己准备钢卷尺和自制的测角仪。在室外课中学生学习积极性比较高,通过小组合作探究同学们用三种不同的方法解决了这一问题。特别有趣的是有四组学生在完成本节课任务的基础上还用相似三角形知识解决测量旗杆高度。这就充分说明情境创设的情感基调可以决定学生能否积极参与教学过程,同时在情境问题探究过程中注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
  3.创设有效的课堂教学情境
  所谓课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性,有目的地创设数学教学环境。第一,在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发,从学生实际出发,只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境。第二,情境要适度生活化,加强数学与相关学科内容的联系。第三,新课的教学中,可创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的兴趣。第四,在习题课的教学中,可创设开放性问题情境,引导学生积极思考,创设疑惑陷阱情境,引导学生主动参与讨论。总之,创设教学情境是为提高课堂有效教学服务,而不是为了在公开课作秀而创设教学情境。
  4.创设良好氛围,扩大学生参与面
  "主体参与"应当是学生的一种积极自觉的自然行为,"强迫命令"是不能奏效的,应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境,使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种安全感,既不担心"张扬冒尖",又不害怕"失败丢丑",思维的真实状态便于教师及时采取对策,从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华,从误入歧途中总结经验教训,做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂,学生的主体参与不应是少数"高材生"的"才艺表演",教师必须发动学生群体展开对课题的研讨。对优秀学生固然要让他们吃饱吃好,使他们的思维和能力得到充分的发展,但对所谓的"后进生"也绝不能放弃,而要量体裁衣,提出适合他们口味的问题,让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高。
  5.适度评价——数学课堂有效教学的催化剂
  新课标指出:"对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度"。评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习的动机并形成成就感,是实现有效学习的催化剂。
  教学过程中教师要以学生发展为本,及时适度、多元地评价学生。 "好孩子都是夸出来的"听起来似乎有点绝对,但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能,要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上,对于学生的回答,不管是对的或错的、全面的或片面的,教师都发出表扬命令:掌声鼓励。一节课上,表扬的掌声不断,我们应反思一下:无度的表扬激励有价值和意义吗? 笔者认为,评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动,教师一定要正确处理学生出现的错误,不能滥用表扬评价,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法,在给予鼓励的同时,再指出不足,这样才能促使学生不断进步,激发学生的学习热情和创新火花。

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