合理开发校本课程，加强课程建设
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作者: 何锋
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。校本课程是课程资源的重要组成部分，是教材的必要补充，是实施课程改革和实现育人目标的重要环节，是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的部分。校本课程开发需要学校的教师、学生、学生家长等参与课程的决策，以学校为基地以学生为中心进行课程开发，实现课程的“以人为本”。它对于学校办出特色、向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
课程是学校实现培养目标、促进学生成长的主要载体和基本途径。本质上，一切课程都是“校本”课程。校本课程首先要立足于学生的发展，满足学生的需求，“以学生发展为本”，让课程能面向全体、适应和促进每一位学生的发展，其次校本课程要有自身规范，要自成体系，要弥补国家课程特别是基础性课程的不足，要充分考虑课程实施的基本条件，并符合学校办学的价值追求。
那么如何合理开发校本课程呢？开发校本课程必须做到基于校情、模块设计、自主选择、动态教学、评价多元等等。
一、基于校情
基于校情是实施英语校本课程的首要前提。校本课程应是教学管理者在研究学情的基础上集全校英语教师之力和学生代表之言，根据学校所在地的经济、文化等情况并结合本校的实际、学生的需求开发出的具有本校特色的课程。教师是校本课程设计与决策的主角，因为校本课程开发得成功与否，教师是一个关键因素。学生的因素是校本课程开发是否真正体现“以人为本”的前提和基础。校本课程要体现学校的办学特色和文化氛围，注重创新、关注社会、贴近生活、亲近自然、尊重差异、多元民主、合作参与。
二、模块设计
模块设计是实施英语校本课程的有效途径。形成单一或交叉型的课程以最大程度地提供学生自主选择。语言欣赏类的校本课程通过英语国家的文化提高了学生的学习兴趣、启迪他们的思想境界、丰富他们的审美体验；语言技能类校本课程可以通过大量的操练，让学生在听、说、读、写能力上有较大的突破。模块化课程能够激发学生的求知欲，巩固学习成效，能克服传统课程设置同质化和课程选择单一化的不足。
三、自主选择
自主选择是实施英语校本课程的重要保证。从课程的选择性看，越是“个人选择”的，越显现出“个性”，学生个人的潜质就越能释放出来；从课程的基础性看，越是能满足学生兴趣发展的需要、升学深造以及未来就业选择的课程，就越是受他们追捧的课程；从课程的时代性看，越是国内外发生的最新事件、与学生自身生活经验相关的话题，就越是学生乐意选择的课程。因此，从校本课程的教学内容看，只有让所有学生的智慧充分涌动的课程才是好的课程[1]。
开设提升英语能力的校本课程，如：以《二十一世纪英语报》为内容，开设的英语报刊阅读（精读、泛读）课程，具有题材宽泛、信息超前，语言精练、词汇丰富，内容新颖、时代感强，图文并茂、版面鲜活等特点，可以弥补学生阅读量的不足，提高他们英语的阅读理解能力，丰富学生对英语国家文化、背景知识的了解。以BBC、VOA等官方网站的慢速广播为播音内容，开设英语听力课程，提高学生听的能力。这些课程是提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动，具有矫正性、补充性，有助于实现课程目标。
开设拓展英语能力的校本课程。如，开设英语原版电影欣赏课程，加深对世界文化的了解，拓宽学生的视野。开设“模拟联合国”，培养学生良好的文化交际意识和世界胸怀。创建英语剧社、英语诗社，让学生着手自编、自导和自演英语剧本，提高运用英语的技能。针对一些英语学习能力较强的学生，组织英语竞赛辅导，提高他们的学习层次。这些是以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，为学生提供内化价值观和掌握技能的机会。材料与学生所学课程专题有关，但却超出了高中教材所覆盖的广度和深度。
四、动态教学
动态教学是实施校本课程的根本保障。校本课程在教学理念、内容及方法等方面都与国家课程是有所区别的。校本课程是在教师与学生共同研究中不断创生发展和完善的，既要凸显课程的选择性、体现课程的思想性、满足课程的人文性，也要探寻课程的动态性，才能真正落实“以人为本”的教学理念。从课堂教学方法看，校本课程提倡开放式、探究式、启发式、合作式、发现式教学方式，以突出其多样化与个性化、开放性与研究性的特点。校本课程可以采用学习、体验、实践和运用相结合，突出“学以致用”。从课堂教学形态看，校本课程需要“课堂互动”“师生互动”“生生互动”，这些都是形成性评价的最好形式。如“英文歌曲欣赏”课程，教师在让学生通过网络收集歌曲后，可以让他们分组讨论，以便下次教学活动时进行陈述、交流、讨论，筛选出课程内容。针对校本课程教学内容系列专题、课题或话题的特点，教师在教学目标设定时应从整体上把握和设计，不仅需要考虑每一节课的教学，还要考虑整个模块的教学。
校本课程的教学内容不是必修课程内容的重复，要在不加重学生学业负担的前提下有效提升学生的综合语言运用能力。课程教师可以是学生自己的教师，可以是教研组的其他教师、其他学科的教师，还可以是该领域的专家、学生家长和学生。校本课程的教学可以实施 “走班制”，突破“行政班”的束缚，分层分级实施教学。校本课程教学的素材可以是纸质文本、网络资源、声音视频等鲜活素材，比如“江苏牛津教研网”“二十一世纪英文报”“英语点津”“可可英语”“普特英语”等网络均有非常丰富的网络教学资源。
五、评价多元
评价多元是检测校本课程的有效手段。对校本课程的评价要坚持形成性评价为主的原则。在形成性评价过程中，师生共同参与，通过自我评价、相互评价（peer assessment）、教师评价（teacher assessment），主动而富有创造力地进行学习。
自我评价形式很多，比如：建立学习档案，根据档案进行评价；也可以根据阶段性测试或单元评价的成绩及课堂内外行为量表等进行自我评价。学习档案能够真实记录学生的学习过程和作业完成情况，反映学习效果，使学生看到自己的成长，增强其学习自信，同时帮助教师及时了解学生的学习状况，为教师评价自己的教学和学生的学习提供了及时准确的反馈信息。学习档案基于学生日常的学习，弥补了常规考试的缺憾。要将平时的学习成果和作业精品记录进学生学业档案。在日常教学中，学生档案袋评价是学生进行自评、小组互评的重要依据，档案袋内容可以是参与课堂活动的情况记录、读过的英语知识及英语小故事以及自己设计的英语漫画、自办的英语小报、自己写的读书笔记等内容。学生档案袋的形成过程就是学生对于学习过程的总结与反思。
形成性评价的核心思想是要求教师在教学的过程中随时根据学生的学习情况对学生的学习状态做出判断，随时调整教学策略，更好地实施“以人为本“的素质教育。形成性评价不是简单地不断地给学生打分、做量化记录等表面化、形式化的工作。通过形成性评价，关注学生的学习过程，使学生认识到自己在情感态度和学习策略方面的长处和不足，从而使他们养成正确的学习习惯，教师可以获取英语教学的反馈信息，从而对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学的水平。
【注释】
[1]石鸥.选择一种课程就是选择一种未来[J].中国教育学刊，2003（2）.
（作者单位：江苏省中小学教学研究室）
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