数学教师要善于倾听
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作者: 蔡红芳
小学数学学科以培养学生的数学素养为宗旨，以探究为核心，以学生为数学学习的主体。由于小学生的自主探究是有限的，还不能完全脱离教师，教师对学生探究过程的调控至关重要，这就要求我们数学教师扮演好真诚的倾听者的角色，弯下腰来倾听学生的想法，适时地穿针引线，随机应变。下面就当前小学数学课堂教学中教师的倾听行为谈谈个人的看法。
一、倾听需要耐心和智慧
小学数学课堂教学中倡导探究学习，深入地探究学习离不开教师耐心的倾听和有效的引导。在探究过程中，积极的倾听是有效引导的前提条件，只听不导并非真正意义上的倾听。好的教师应当是智慧的倾听者，在倾听学生发言时，及时引导，穿针引线，随机应变，捕捉探究中的创造性思维火花，提高学生探究实践活动的效率。
一位老师在教学“圆柱的体积计算”一课时，先安排学生自学，让所有的学生都知道圆柱体的体积是怎样计算出来的，组织学生交流讨论。
师：我们了解了圆柱的体积是怎样计算的，这还不够，还需要理解圆柱的体积为什么可以那样算。
生1：因为圆柱的体积和转化后长方体的体积是相等的，长方体的体积可以用底面积乘高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高。
生2：因为转化后长方体的长就是圆柱底面周长的一半，宽就是底面的半径，高和圆柱的高相等，长方体体积是长乘宽乘高，圆柱体积就是……
（学生说到这里有点支支吾吾，说不清了）
师：刚才生2向我们介绍的尽管不十分完整，但是我听出来了，他是想寻找圆柱和转化后长方体的关系。现在，就请大家对于圆柱和转化成的长方体做进一步的研究，认真观察它们之间到底存在怎样的关系。我这里有学具，需要的同学可上台领取，通过操作来观察。
（过了大约十分钟，学生示意操作结束。于是，教师组织反馈）
生1：通过转化，我很清楚地看到了长方体的底面积就是圆柱的底面积。
生2：我发现长方体的长就是圆柱的底面周长的一半，宽就是圆柱的底面半径，高和圆柱的高一样。
（这个学生边说边拿学具比划，其余学生纷纷点头）
在这里，教师已不再去追求“热闹的课堂”，而是追求“用心相互倾听的课堂”。你看，教师与学生之间的互动好像正在打一场“排球”。教师发球给学生（还需要理解圆柱的体积为何可以那样算），学生1可能接住了，而学生2就可能没接住，对没有接住的球（认识还不全面的问题），教师能耐心地启发学生重新拾起球（生2向我们介绍的尽管不十分完整，但是我听出来了，他是想寻找圆柱和转化后长方体的关系），再传过去（现在，就请大家对于圆柱和转化成的长方体做进一步的研究，认真观察它们之间到底存在怎样的关系），学生将球传过来时，传得并不是很准确，教师没有不管不顾，而是迅速跳起来“救球”，他一句“我这里有学具，需要的同学可上台领取，通过操作来观察”，就巧妙地将一个即将落地的球又补上来，新一轮思想交流又展开了。
二、倾听需要鼓励和赏识
倾听是一种品质，是一种素养，是进行数学文化交流的中介，是 “把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程”。小学数学课堂教学中，教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，让学生将“对话”与“共享”的过程变成相信自己、展示自己、欣赏自己的过程。
某一位特级教师在执教“角的度量”一课时，有这样一段课堂实录：
师：怎么量角的大小呢？
生（齐）：用量角器。
师：都知道啊！那会量吗？
生：会。
师：先来试试看好不好？
生：好。
师：我们先用量角器量一量∠1。
（学生尝试用量角器量∠1）
师：（巡视中）真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了！有人虽然不会量，但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带着你的量角器，到前面来，把你的方法展示一下。
（学生到前面展示：将顶点和量角器的一端重合，一条边和量角器上的0刻度重合）
（见到这样的量法后，有同学小声嘲笑，老师摇头制止，示意学生解说）
生：我先用这个尖放到这个角，然后看这条边。
师：那这个角多大呢？
生：不知道。
师：（摸着学生的头，微笑着说）还没学，不会很正常，但敢于尝试值得表扬。我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌！以前我们量长度的时候，就是这样从0开始的！要量角的大小，他已经想到了用角来比对，真不简单，这个思路非常正确！现在的问题是我们从量角器上能找到角吗？
在这个片断中，正是因为教师用阳光的心态来倾听学生的发言，用放大镜来寻找学生思维的闪光点，才有了对这位学生的错误资源的深度开发，也才有了接下来的调整即组织学生先在量角器上找角，再去量角的精彩。
小学数学课堂教学中的倾听往往从学生的差异点、错误点、多样点开始，小学数学教师作为教学共同体中与学生平等的一员，要扮演好倾听者的角色，把倾听当成一次对话、一种捕捉、一种调整、一次思想碰撞的开始，真正发挥着能力培养、精神指导、人格引领的作用，取得教学相长的实效。
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