浅谈幼儿园音乐课程游戏化
作者 : 未知

  [摘要]音乐课程游戏化是教师有目的、有计划地用游戏的方法, 对幼儿进行音乐教育。将音乐课程多方面的内容用游戏化的方式呈现出来,使音乐与游戏融为一体,让幼儿在游戏中学,教师在游戏中教。
  [关键词]幼儿园;音乐课程;游戏化
  幼儿园音乐课程教育,是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一,它是通过音乐的形象思维来启发、引导和激发幼儿的智力开发,也就是说,它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐律动、音乐游戏、舞蹈等音乐实践活动为基本教育内容,以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。
  一、音乐课程游戏化的意义
  幼儿的教学最根本的任务,就是要求教师在教学实践中废弃灌输,主张启发和引导。在音乐游戏的教育过程中,尤其要发挥幼儿的音乐感知和所谓的“乐感”,让幼儿在音乐游戏中快乐、健康地成长。音乐游戏是孩子们需要的, 是幼儿音乐教育不可缺少的, 是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促使幼儿音乐能力得以发展, 也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。
  幼儿园音乐课程游戏化, 是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力, 丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐, 在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象,符合幼儿学习音乐的生理和心理特点,幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术, 是瞬间的听觉艺术, 音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音乐信息是幼儿学习音乐的基础,大多在婴儿时期就具备了敏锐的听觉,能辨别不同频率声音的能力,自然对音乐做出反映是幼儿的本能,也是幼儿的兴趣所在。幼儿乐于玩音乐游戏并从中接受音乐教育。
  二、音乐课程游戏化的教学理念
  1、内容的游戏化;在幼儿园音乐教学内容中,除音乐游戏外,在唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等教学内容中,游戏的特征也十分明显。如:《我的好妈妈》这首歌曲,可用游戏的方法,有角色、有场景的再现歌曲中反映的情景。还有常见的传统游戏歌曲《猜谜歌》、《手指游戏歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龟兔赛跑》是音乐欣赏课的教学内容,儿童在欣赏音乐的同时,根据乐器演奏所表现的角色内容,可自发地投入到音乐游戏中,有的扮演小兔、有的扮演乌龟,在自由愉快的游戏中展现自己;在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力;在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。
  2、组织形式的灵活性和多样性;新《纲要》下的教育教学活动以幼儿在课堂上的自主合作、探索为主,关注的不再是教师的表现,而是师生互动、幼儿的参与情况,这一点是极为重要的。从这一点上讲,表面上热热闹闹、实际没有引起幼儿多少思维火花的活动不能算是一个成功的教学活动。所以说,音乐教育活动已经将重心从教师的“教”转向幼儿的“学”,转向了教育教学主体――幼儿上来了。在探索课程内容游戏化的同时,还应注重组织形式的灵活性和多样性,运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法, 让幼儿在多种形式的游戏化教学中, 快乐地感受和感知音乐, 自觉自愿地参与到教学游戏中。音乐课程游戏化教学是丰富多彩的, 不仅包括唱、跳、演奏,它的教学趋向综合化。如,可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面艺术手段对幼儿进行审美教育。
  3、激发和培养幼儿学习音乐的兴趣;音乐本身是一种表现艺术,因此,要让幼儿对音乐有自己的感受,鼓励幼儿在演唱、歌表演、演奏中自己去探索概念,跳、听、敲、想、画、编、讲的活动过程中提高音乐素质,锻炼各方面的能力,激发其学习的主动性、积极性、创造性。新纲要下的音乐教学在一定意义上要变得游戏化。首先内容上,我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏,简单而且易使用。活动的内容设计情节化,趣味化,使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣,不自觉地被吸引到其中,得到训练。兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态, 是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。创造性音乐教育是调动幼儿主体的积极性、主动性, 激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化学习的内在动机, 有了兴趣, 幼儿才能控制注意力, 产生快乐情绪。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力, 能促进幼儿创造性地学习。
  4、发展幼儿的音乐能力; 幼儿教育首要的内容是在玩中学。在音乐游戏《跳跳糖》中,幼儿在玩中学会了音乐游戏,这种边玩边学的教学方法,使幼儿玩的高兴,对游戏规则记得特别牢。因为:在玩中学,主要利用幼儿的好奇,在玩游戏的过程中出现了一个一个规则,使幼儿自始至终保持着极高的兴趣,对游戏规则进行探究。音乐能力的培养要贯穿在整个课程游戏化教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约, 以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制, 使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说, 他们在学习和欣赏音乐的过程中, 通过听觉上的感受来体验音乐的美, 借助联想和想象来理解和感受音乐作品中更具体、更生动的音乐形象, 从而体验音乐作品所表达的思想情感和意境。
  音乐对于幼儿来说还是一个刚刚涉及的方面,音乐能力还不可能一日成就,但是在一次次的音乐游戏的亲身实践中,通过孩子们的唱、跳、演会一点一点的培养起来的。
  参考文献:
  [1] 刘炎.儿童游戏通论[M ]. 北京:北京师范大学出版社,2004.
  [2] 陈淑琴.幼儿游戏化教育特级教师教案集[M ].上海:上海社会科学院出版社,2002.
  [3] 叶立群.幼儿教育学[M ]. 福州:福建教育出版社,1996.

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