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职业学校德育教师专业化发展

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  【摘要】德育工作非常复杂,因此德育教师专业化事关德育教师专业化和德育实效的问题。要高度重视德育课教师培训工作,加强德育课教师队伍建设,不断提高德育课教师思想道德修养和教育教学能力。职业学校的德育教师专业化发展应实施理论和实践结合的模式,逐步建立了具有学校自身特色的德育教师发展体系,突出实践特色,确定 “实践―体验―创新―发展”教师发展模式,为德育教师的专业化发展提供教育实践体验途径,构建体现教师个性、时代特征、地域特色的德育教师发展课程。
  【关键词】职业学校 德育教师 专业化发展 实践
  一、教师专业化发展的趋势
  教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义:既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
  1989年美国国家专业教学标准委员会提出五项“核心建议”来作为国家教师标准的基础:教师应该对学生及学生的学习负责;教师必须对自己所教的科目有深入的了解并懂得怎样传授学科知识;教师应该负责管理和指导学生的学习;教师应当系统地思考自己的教学实践并从经验中学习;教师应当是学习化社会的成员。
  但是,德育教师专业化至今仍然是一个有争议的命题。一些学者认为:德育工作非常复杂,因此德育教师难以专业化;另一些学者认为:德育教师与其他专业教师一样,可以专业化。2006年10月,中国教育学会德育专业委员会会议再次提出了“德育专业化”的命题,这一命题事关德育教师专业化和德育实效的问题。
  国家教育部2013年4月在《中等职业学校德育大纲(修订)》(征求意见稿)中提出:各级教育行政部门和学校要选拔政治素质好、业务能力强的同志从事德育工作。要加强德育课教师队伍建设。要高度重视德育课教师培训工作,不断提高德育课教师思想道德修养和教育教学能力,努力培养造就一批德育特级教师和高级教师。
  二、职业学校德育工作的特点
  (1)教师队伍松散
  职业学校往往是在教学安排的缝隙中,以教师承担教学任务的“量”确定来“班主任”人选,因此班主任队伍的稳定性较差。各个学校对临时“班主任”缺乏有效的专业化培训和有效的管理,在相当层度上德育工作依然维持“不出事,不出大事即是有成绩”的模式。职业学校的德育教育缺乏必要的课程建设,形成“强化训导,淡化引导”的德育教育格局。
  (2)师生关系紧张
  教育改革的关键还在于教师,教师心态是教育改革成败的关键因素。职业学校相当部分的教师将学生视为自身生产的僵死的“产品”,“产品”的质量只取决于生产“工艺”和质量“意思”。鉴于这种心态,就不可能将学生视为具有主观能动性的社会人对待,教师强势面对学生造成师生关系紧张。
  (3)文化氛围缺失
  相当多的职业学校缺乏文化建设。职业院校的文化建设往往是“高大全”式的宣传。没有学生成就的宣扬,只有科学伟人的宣传;没有企业实践的传承,只有科学伟业的继承。简单的政治宣传,脱离学生的年龄特征、脱离学生的专业背景,达不到建设职业学校文化氛围的目标。
  三、职业学校德育课程的建设与教师专业化发展
  职业学校的德育教师专业化发展应实施理论和实践结合的模式,逐步建立了具有学校自身特色的德育教师发展体系。
  职业学校德育教师专业化发展要突出实践特色,确定 “实践―体验―创新―发展”教师发展模式。即从身边寻找事例,通过德育实践活动,体验真实的情感,发现德育的价值,感受集体的力量,进而扩大体验的外延,推进教师对个例感悟之外的专业化发展。
  具体地讲就是:
  学校应该立足于职业教育发展的大背景,为德育教师的专业化发展提供教育实践体验途径的意识。通过专家指导、实践体验,专业化发展的角度出发,将教师专业化成长与具体的教育实践结合,关注教师在实践活动中的感悟,为教师专业化发展提供实践经历与体验。德育教师的专业化发展要强化具有科学精神和人文精神。培养教师具有坚持真理、勇于创新、实事求是的精神,进而传承中华民族的优良传统。
  构建体现教师个性、时代特征、地域特色的德育教师发展课程。坚持德育教师的全面发展,促进德育教师的专业化发展,体现教师发展的时代特征。通过加强学校和企业之间的联合,拓展德育教师教育课程改革的空间,促进教师专业发展的各要素之间的有机联系。沟通教师、学校、社会、企业之间的联系,促进认知与情感的同步发展。要从学校层面逐步建立从事德育教育的新教师和在岗教师、骨干教师的培养,并将德育教师的培养与其从事的专业教学结合起来。
  在全面推进德育实践教育的过程中,学校建设四个“和谐统一”,即学校管理与教师专业化发展的和谐统一:德育教学环节和德育实践教学环节的和谐统一;学校德育规划和德育管理实践的和谐统一;学校、学生发展和社会、企业文化的和谐统一。
  【作者介绍】戴建雄(男1956.3― ) 汉族,江苏无锡人,管理心理学毕业。上海电子工业学校学生科科长,曾获上海市仪电控股集团公司先进党员、上海市学生心目中好班主任、上海市德育先进工作者等称号。
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