浅析初中信息技术课程教学中存在的问题及对策
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作者: 牛雷涛
摘 要：随着社会的不断进步，科学技术的迅猛发展，使得信息技术教育不断发展，如今信息技术课程已成为初中阶段的必修课程之一，然而如何才能上好初中信息技术课？这个问题一直困扰着信息技术教师。本文将根据初中信息技术教育教学过程中存在的问题进行分析，结合教师和学生的实际情况提出相应对策，以期对初中信息技术课程教学有所帮助。
关键词：初中信息技术 教学方法 评价方式
每到了计算机上机课，学生都早早的来到机房等待上课，学生真的是对计算机课程感兴趣？显然不是，他们期待的是在计算机课上上网，游戏，看电影等，这就导致了计算机课上学生不认真对待计算机课，加上初中信息技术在中考中的分量，教师对信息技术课的“无所谓”的态度，更加剧了学生的兴趣偏向，对计算机课的敷衍了事。针对这一现象，作为教师，应充分运用计算机的广泛应用帮助学生走出误区。比如多给学生展示计算机在社会各个领域的应用：医学，断案，科研等等，还要让学生意识到计算机在人们的生产、生活、工作、学习中起着重要的作用，信息技术教育也随之应运而生，且发展迅速，初中信息技术课程已经成为必修课程之一，但是，由于信息技术课程起步时间不长，在教材、教学等诸多方面还存在着这样那样的问题，作为一名初中信息技术教师，我们应该根据教学实际，善于发现当前初中信息技术教育现状及存在的问题，努力研究分析，寻求解决途径，使得初中信息技术教学工作不断进步.本人经过近几年的教学实践，经过调查研究发现了初中信息技术课程教学中普遍存在的几个问题。
1、师生对课程认识不足
虽然素质教育提出要让学生全面发展，但是由于如今考试制度仍然建立在中考、高考的基础之上，初中信息技术课程在中考中分值很小.在高中阶段也只需要参加简单的会考，这就导致了学生家长、学生、甚至许多学校、教师都不重视信息技术教育，这就导致了许多主要学科的教师占用信息技术课程时间，甚至信息技术教师自己把课送给其他教师上辅导课，即使上信息技术课教师也敷衍了事，让学生玩游戏、上网，完全忽视信息技术课程教学，学生自然就不会认真听讲。更不会认真练习操作，完成课堂操作练习作业了.
面对以上出现的问题。教师首先必须更新观念，正确认识信息技术课程教学的意义，重视学生的信息素质的培养，紧紧抓住课堂教学的有效时间提升教学效率，以多样化的方法激发学生学习兴趣，让学生充分参与到教学过程中来，引导学生思维能力、创新能力、实践能力的共同提高。其次，学生才是信息技术学习的主体.怎样让学生充分认识到信息技术课程的重要性，积极自主地投入到信息技术学习中来。我们应该从教学实践入手，通过教学方法、教学资源和合理的引导，逐渐改变学生对信息技术课程的认识。最后，学校、家长也应该紧跟素质教育发展的步伐，充分认识到信息技术课程对其他学科教学、学习，对学生将来的发展所起到的不可忽略的作用。
2、学生实践能力低下
许多信息技术教师发现学生在理论考试的时候表现都不错。成绩也不错，可真正操作练习的时候又好像什么都不会，造成这一现象的主要原因有：
（1）学校软、硬件设备不足。不能提供良好的操作实践环境。部分学校不能做到上机课时每人一台计算机。学生不能得到充分的练习时间，导致实践能力无法提高。
（2）由于计算机教室机器陈旧导致软硬件故障频繁，使得上机实践课程时教师为处理故障疲于奔命。忽视对学生的辅导，导致学生的学习效率低下，实践能力始终无法提高。
（3）由于信息技术课程刚刚兴起，许多学校信息技术教师配备不足。甚至没有专业的信息技术教师，这就导致了学校对信息技术课程的课时安排不足，学生在有限的时间内无法得到充分的练习巩固，使得学生操作实践能力无法提高。学校的软硬件设施问题，随着近几年国家对教育的大量投入，得到了一定的缓解，许多没有计算机的学校都有了计算机，许多计算机不足的学校也得到了补充，虽然还不能达到每人一台的配备，但是相对于根本没有计算机进行实践操作的时候，学生的学习条件已是大大得到了改善。有了计算机，我们就应该妥善的保管，定期的检查，合理的利用，在学生上机操作之前，信息技术教师应当对计算机做一些最基本的检查，让一些常见的问题在课堂教学中少出现甚至不出现，让学生在良好的学习环境中完成信息技术课程的学习。在信息技术上机实践课程时我们还可以实行分组合作的模式。可以利用学生之间的差异。把学生进行好差搭配，既能解决计算机配备不足问题，又能让学生之间互相交流，取长补短，既学到了知识，又培养了学生团结协作的能力.
3、学生差异日益巨大
由于信息技术教学各个学校、地区设施和重视程度存在的差异；由于学生学习兴趣偏向问题严重；由于社会、学校、教师、学生对信息技术课程的重要性认识不足，许多初中信息技术教师在教学过程中都会发现这样的现象：一部分学生基础很好，不仅懂得软硬件的理论知识，拥有一定的实践操作能力，而且对信息技术的学习兴趣浓烈，学习积极性很高，自学能力和接受能力都很不错；另一部分学生基础较差，只懂得一些简单的理论知识，操作能力很差，甚至很少接触过电脑，就更别提学习兴趣、积极性了。学生之间存在的巨大差异，使得信息技术课程教学要面向学生全体有难度，学生的差异性是不可避免的。
针对以上现象，作为教师应学会如何改善这样的局面，尽可能做到因人施教，因材施教。分层教学法在一定程度上可以帮助教师改善学生参差不齐现象。分层教学法是教师根据学生的实际情况，有层次的制定教学目标，提出不同的教学要求，有层次的进行教学活动.如在学习“word小报制作”一课，教师可以根据A，B，C三个层次的学生分别提出要求。A层学生除了掌握该课时的基本内容，还要能够拓展思维，探索一些延伸性的题目，尽可能使得整个小报界面美观，且能合理利用超链接，有良好的交互性；B层学生掌握基础知识，能够基本完成一张简单的小报制作，拓展性知识作为该层学生的思考题，以激发学生的进取心，不断挑战自我；C层学生的基础比较薄弱，完全掌握基础知识比较困难，因而需掌握基本的文字输入和简单的图片，艺术字的插入即可，其他内容自行探索，甚至教师对该层学生的学习可采取逐步解决问题的办法，帮助C层学生逐步掌握基础知识，这样既抓住了绝大部分学生，同时又兼顾了少数基础差的学生。做到所有学生都获得知识，都能感受到成功的乐趣。
综上所述，在初中信息技术课程教学实践中，还存在着很多有待解决的问题，信息技术教师应当充分激发学生学习兴趣、保持学生强烈的求知欲，让学生参与到整个教学过程中来，在轻松、愉快的氛围中学习知识、掌握技能。
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