中等职业学校青年教师发展途径的探析
来源:用户上传
作者: 陶林
摘要：本文针对如何促进青年教师的专业成长问题，在查阅文献的基础上与学校实际结合起来进行了探析，指出了中等职业学校青年教师发展的一些途径。
关键词：中职学校 青年教师 发展途径
中图分类号：G715.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.056
1 青年教师发展的概念
青年教师入职后，由于缺乏教学经验，教学技能、课堂组织能力和师德水平都有待于提高，再加之知识更新速度加快，教育目标和教育模式的变化， “一朝受教，终身受用”的现象已不能满足教育发展与进步，青年教师需要不断学习、不断提升教学水平，才能逐步发展成为胜任型的教师，进而成为业务精干型的教师，最后成为专家型的教师。
职后教育是教师发展的一个重要阶段，国内外已经把教师发展视为世界教育及社会发展的共同特征。通过职后教育，才能将青年教师真正培养成为师德高尚、业务精湛、充满人格魅力的专业化教师。
因青年教师是学校的中间力量，繁忙的教学工作使他们缺乏专门的时间去接受系统的学习与提高，对新的教育与教学理论不能及时接受，对现代教育手段感到束手无策，无法深入学习体会，教育教学不够系统和全面，常常停留在表面上。一部分教师的专业知识仅限于在上大学时所学的书本知识，与中专生就业的职业需求有很大差距。在教学中需根据企业生产实际来改革教学方法、教学内容，提高教学质量。因此，我们应该以人为本，更多地考虑如何合理利用现有条件和技术，促进教师专业化发展。
2 青年教师发展的途径
如何开展青年教师专业发展的工作，结合我校的实际情况，笔者认为，青年教师既要“以德感人”和“以德育人”，又要掌握“思先于行”和“以行促思”，才能真正驾驭与课程相适宜的教学方法、教学模式和教学风格。因此，首先理清青年教师的素养、教师的实操能力以及教师专业发展之间的关系。其次，应从青年教师自我发展意识、重视个人实践能力的提高以及向专业发展的理想等方面的理念入手，采用教学反思、校本学习、校本培训与企业实践等活动开展工作，使青年教师在理论指导下进行教育实践。
按照这样一种思路，设计出中职学校青年教师专业化发展的途径：
2.1 加强师德建设，这是教师专业化发展的基础
教师既是教学者，也是教育者。教学者主要指向学生传授知识和智慧；教育者主要指培养学生的品性和德行。
对教育者而言，教师职业的最重要任务是“育人成才”，教育的重心应该是“育什么”和“如何育”。对教育者而言，教师必须具有结构合理的文化素质，必须具有的良好的职业情感，必须具有高尚的品格特征，必须具有规范的职业行为。
常言道：“学高为师，身正为范”。教师只有树立好自身的形象，才能为人师表，才能用真心、真意、真情来教育和感染学生，真正做到倾心育人，用心教书。
在提倡教师专业发展中，要充分发挥教师的道德影响力，教师能对自己的职业热爱与忠诚，就能认真履行职责，就能关心与爱护自己的学生，就能以身立教引导学生。
2.2 青年教师发展校本化
教师专业发展需要学习国内外成功的教学理念、教学经验、教学方法，而且还应注重将已有的成果进行转化与运用上，把重点放在成果的内化与反思上。
所谓校本化，就是指教师的研究、学习、培训等工作均以学校为本位有效开展的现象。就范式而言，是由外在客体式转向内在主体式。强调教师职业发展的自主意识，在教育实践的基础上，依靠教师的相互交流、自主学习、自我反思、自我改进、自我完善等形式提高教师的职业能力，完成教师的职业发展。青年教师通过获取与学习他人的教学经验，并对自我教学的情况进行认真反思，从而不断调整教学方法，不断积累实践性知识，不断成长进步。我校教科研成果奖励办法等制度的制定实施，就是这种实践模式的一种体现，能充分调动青年教师积极、主动地去学习与钻研业务知识，将国内外先进的教学经验引入到实际工作中，从而促使青年教师快速成长，同时也提高了中职学校的教育与教学水平。
2.3 青年教师发展常态化
我们以往的管理模式是以点带面、抓两头带中间，这种思维使管理者主要关注对象是教学骨干。以骨干教师去引领教学活动，规范其余教师，这种发展模式存在一些问题，不利于教师的多元化发展。为了学校的发展，应关注大多数教师的成长，这已成为今后教师专业发展研究与实践的重点。
现在的理论认为，关注每一位教师尤其是青年教师的专业成长过程，使其常态化发展应成为今后教师专业发展和实践的重点。通过必要的引导，使青年教师在自我专业发展上知道发展什么，更知道怎样去发展，这样才有利于常态化。
后现代思想之一的“去精英化”特别崇尚多元论，反对单一固定的教育教学模式。在教师中间倡导平等，尊重差异，研究和关注多数教师的专业发展，这是学校发展的基础。
2.4 青年教师发展标准化
根据职业教育的特点，出台学校教师专业标准，作为青年教师成长、考核等工作的重要依据。
2.5 青年教师发展技能化
中等职业学校教师不同于其他类学校的教师，除了要求教师具有良好的教育技术外，还需要教师具有良好的实践技能，尤其是企业生产的实践技能，这是职业教育的基础。中职专业课教师的企业实践能力和实践教学能力在很大程度上决定着中职的办学模式与教学模式等改革能否深入。所以，中职教师的专业化发展必须技能化。
2.6 青年教师发展平台的构建
学校既是教师工作的地方也是教师发展的地方，学校的教学情境是教师发展的最佳活动场所，因此学校要为教师尤其是青年教师的发展创造条件，积极促进青年教师成长与发展。
教师发展平台的构建：一是为教师专业发展创造时间，因为许多研究者认为实施教师专业化发展的最大障碍是缺少时间；二是构建学习型组织，实行教师发展性评价。
参考文献：
[1]吴永军.关于我国大陆地区教师专业化研究的反思[J].教育理论与实践，2007，（7）.
[2]朱小蔓.教师专业发展与教师的道德影响力[J].临沂师范学院学报，2006，（1）.
[3]尧新瑜.试论教师专业化的三个向度[J].教育理论与实践，2003，（2）.
[4]郑金洲.中国教育研究新进展2006[M].华东师范大学出版社，2007.
[5]瞿葆奎.中国教育研究新进展2003[M].华东师范大学出版社，2005.
作者简介：陶林，河南省工业学校，河南郑州 450002
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-5361269.htm
