高中阶段古诗文教学体会
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【摘要】中国是一个诗的国度，诗歌是我国的文化瑰宝，《诗经》《离骚》，唐诗宋词，诗词以其独特的美滋养了一代又一代人中华儿女，古典诗文教学是素质教育的组成部分，是高中语文教学的重要环节，新课标提倡探究性学习，注重培养学生的学习能力，本文从学好古诗词，培养语文素养，探究式的古诗文教学，培养学生创造性思维能力，在阅读中加深对古诗文的情感体验三个方面探讨了高中阶段古诗文教学问题。
【关键词】古诗文；素养；创新能力；途径
我国有着五千年文化积淀，历朝文人对诗文创作情有独钟，古典诗文是诗人内心情感的真实流露。钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中描述“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏”。
一、学好古诗词，培养语文素养
新课程标准明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”中国是一个诗的国度，诗歌是我国的文化瑰宝，《诗经》《离骚》，唐诗宋词，诗词以其独特的美滋养了一代又一代人中华儿女，诗词教学在高中语文教学中占有很重要位置，通过鉴赏诗词，培养学生高尚的情操，提高审美能力，提升语文素养。从古到今在诗词瀚海之中，有许多心系国运的杰作，不少名句，屈原的“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”；陈子昂的“感时思报国，拔剑起蒿莱”；陆游的“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这些诗句至今仍具有感人至深的艺术魅力，是中华民族宝贵的精神财富。美育是教育的重要组成部分，文学的陶冶，给人以丰富的审美体验，脍炙人口的诗词鉴赏，有效地培养学生的审美能力。通过古诗词学习，体味作品所反映出的艺术美和情感美，在优美的作品感染下，学生受到美的教育，培养学生的审美能力和审美情趣。例如，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，感受诗人的高傲人格；苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”体会恢弘的气势；“接天莲叶无穷碧”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”景色美不胜收，诗词犹如一泓清泉，滋润学生的心田，学生以一颗细腻的心去感受春夏秋冬，以一颗关爱的心去善待周围的人和事，陶冶了性情，提高了鉴赏能力。
二、探究式的古诗文教学，培养学生创造性思维能力
新课标提倡探究性学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，发展学生的语文素养。探究性学习要立足课文而不局限于课文。学生对课文的理解不一定千篇一律，培养学生敢于挑战权威的勇气，对于课文内容主题思想的理解，可以有独到的见解。教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，培养学生的研究意识，营造探究意境，通过交流与合作，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，养成科学的学习态度。首先，教师可以对多篇课文进行比较探究，例如，对“月”的意象理解，教师可以引导学生探究李煜的“秋月”、王维的“明月”、李清照的“满月”、苏轼的“江月”等，讨论每篇课文所创设的意境，及课文所蕴含的作者的情感。通过比较探究，学生领悟到中国古典文学作品中，“月”成为古典诗词中永恒的意象。其次，教师也可以引导学生对课文内容进行拓展性探究，例如，《红楼梦》节选篇目的教学，教师要引导学生深入探究《红楼梦》中的主要人物形象及作品的主题思想，学生探究的问题超越了课文内容，通过探究，培养学生多向思维形态。探究性学习唤醒了学生的主体意识，发展了学生创造思维能力。
三、在阅读中加深对古诗文的情感体验
通过古诗文阅读体会文字所蕴含的作者的思想感情，再现作品中的人物形象。在阅读时，教师要根据课文所蕴含的情感，帮助学生定好阅读的感情基调，有的悲壮激昂，有的深沉凄凉，有的清新明快，有的活泼自然。通过阅读，学生走进古诗文作者的内心世界，体验作者的思想和情感。表达作者情感的语段，让学生反复诵读，深切感受。对《琵琶行》中诗句的阅读，教师指导学生把握语气的轻重缓急，用低缓的语气诵读“低眉信手续续弹”，用急速的快节奏朗读 “大弦嘈嘈如急雨”，让学生在阅读中揣摩文章的意境和情感，唤醒学生的情感体验，让学生在情感体验中进行思维创造，培养学生的语感，加深情感体验。朗读教学能有效地激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生参与和创新，实现素质教育和学生健康发展的目标。不同文学风格的作家，有不同的情感倾向和特征，在他们的作品中，渗透着丰富的情感因素，从美的角度，让学生感受作家的美好情感，以美的眼光来审视文学形象，通过情感体验提升阅读品味文学作品的能力。
总之，古典诗文教学是素质教育不可或缺的组成部分，是弘扬优秀文化传统、增强民族自豪感的重要途径，是高中语文教学的重点。教师在古诗文教学中，指导学生从整体上去感知古诗文的音乐美，引导学生步入诗文的意境，体味挖掘古诗文的音乐美、意境美和语言美，提高学生的审美情趣。
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