实现幼儿园教学游戏化的有效策略探析
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作者: 周晓英
摘 要：从幼儿的身心发展规律出发，《幼儿园工作规程》表明，幼儿的基本活动是游戏。目前越来越多的有识之士开始关注幼儿园教学的游戏化，并在具体的实践中如设计教学游戏等方面取得相当突破。然而其中不乏存在一些问题，因此本文从幼儿本身的特点出发，积极探析实现幼儿园教学游戏化的有效策略，为幼儿园教学游戏化的发展奠定基础。
关键词：幼儿园；教学游戏化；策略探析
幼儿园教学游戏化符合幼儿的身心发展规律，符合新课程改革的理念，因此值得提倡。然而，结合具体的实践经验，我们会发现幼儿园教学游戏化的实施过程中存在着一些不容忽视的问题，例如过分重视游戏形式，忽视教学内容、重视教师的“教”，忽视学生的“学”、游戏材料缺乏，较为单一。因此必须采取有效地策略，促进幼儿园教学游戏化的发展。
一、创设富含游戏性因素的幼儿园环境
（一）物理环境的创设
幼儿园的物理环境是幼儿学习与生活的场所，是实现幼儿园教学游戏化的载体，在幼儿园教学游戏化过程中起着基础作用。保证幼儿园物理环境的游戏性与教育性相结合，能够为幼儿园教学游戏化奠定良好的基础。首先要做到保证幼儿园设计兼顾安全与舒适，这是教师的“教”与幼儿的“学”顺利进行的前提。第二协调安排不同的活动范围。游戏是幼儿的基本活动，因此教育者要为幼儿提供丰富多彩的游戏活动，如画画、唱歌、跳舞等。另外，由于活动的性质各异，不同的活动方式要安排在不同的活动范围之内，比如画画、做手工之类相对安静的活动与唱歌、跳舞、做游戏之类相对吵闹的活动要分区域安排，避免互相影响。最后要为幼儿提供丰富的游戏材料。幼儿园的教学游戏化的实施离不开丰富的游戏材料，这样有利于幼儿发挥自己的兴趣爱好，在多样的游戏操作中提高想象力与创造力，这对幼儿的发展极其重要。
（二）人文环境的创造
人文环境区别于幼儿园实体环境，主要包括教师等教育者与管理者、幼儿园全体成员的情感态度与价值观、幼儿园的氛围。兼有教育性与游戏性的人文环境会在潜移默化中影响幼儿的行为与思维，促进幼儿的身心发展。因此，教育工作者应当创造游戏性的良好氛围。游戏是幼儿的基本活动，游戏的目的是让幼儿在娱乐中获得知识。游戏活动中的双方应当是平等民主的，只有这样，才能使幼儿真正获得游戏的快乐，达到快乐游戏、快乐学习的目的。
二、提升教师教学游戏化中“教”的素养
幼儿园教学游戏化的顺利开展，离不开教师的“教”。目前，幼儿园教学游戏化中存在着一些误区与问题，例如只重视游戏的形式，忽视游戏的教学内容；将游戏化片面理解为让学生玩乐；或者只重视教师的“教”，不重视幼儿的“学”。这些误区与问题的存在都与教师“教”息息相关，因此教师要不断加强自身的教学游戏化中“教”的素养。
（一）正确认识并处理游戏与教学的关系
传统意义上的教学认为游戏与教学是相互分离，结果造成两种极端：一种认为游戏即玩乐，开展实现幼儿园教学游戏化即只让幼儿进行玩乐，不重视教学的开展；另一种认为游戏即玩乐，这样会影响到教学，因此只重视教师的“教”，不重视培养幼儿在游戏的实践中“学”的能力。这两种倾向都走向了极端，他们将游戏混同与玩乐，前者只重视游戏的形式不重视教学内容的展开，后者排斥游戏，不重视幼儿在游戏中的“学”，他们都没有正确认识游戏与教学的关系。二者真正的关系是相互交叉的，教师既要指导幼儿在游戏中学习，又指导幼儿将学习知识在游戏中充分运用。例如教师可以向幼儿传递保护环境的思想，然后组织幼儿参加环保活动，如“弯腰捡拾垃圾，人人争做环保大使”，幼儿在这种活动中培养了爱护环境的品质。
（二）教师要提高教学游戏化技能，组织多样的活动
教师应当组织形式多样、内容丰富的活动，使得幼儿在活动中既收获到游戏的快乐，又获得了新知识。例如在教授幼儿语文的过程中，教师可以采用讲故事、角色扮演等形式开展语文教学游戏化过程。幼儿普遍喜欢听故事，教师要根据幼儿的需求，向幼儿讲述生动有趣又富含意义的故事。在讲故事的过程中，教师要做到抑扬顿挫，吸引幼儿的注意力，调动起幼儿的兴趣。另外，教师也可以组织角色扮演的活动。例如在学习《小红帽》的故事时，教师可以组织幼儿参与小红帽的演出，在活动中扮演故事的角色，模仿人物的语言，这种方式可以大大增强幼儿学习的兴趣，幼儿既获得了表演的乐趣，又通过惟妙惟肖的表演与体验更加深入理解这个故事的内容。在幼儿阶段，他们更容易获取形象生动具体的知识，角色扮演法正是利用幼儿学习的这一特点促进其在游戏中学习。
三、重视与家长的合作，共同参与教学游戏化
俗话说，父母是孩子的第一任老师。尤其是处于幼儿阶段的学生，父母对他们的影响不容忽视。教学游戏化既包括学校中教师的“教”和学生的“学”，也需要家长参与教学过程。幼儿园可以组织多种活动，邀请家长参与幼儿园教学游戏化过程中。例如为提高学生的数学水平，幼儿园教育工作者可以组织“数字接龙”的亲子游戏。在这个过程中，首先将父母的一只脚绑在一起，形成二人三足的结构。然后指导父母抱起手中拿有1――10数字卡的幼儿。当游戏开始时，家长抱着幼儿从起点走向终点，幼儿将数字卡片依次贴在规定的位置，再由家长抱着幼儿回到起点，先完成任务的家庭获取胜利。这个活动的开展既有利于幼儿对数字的掌握与练习，又在活动中加深了父母与孩子的亲情。教师也可以组织家长共同参与角色扮演活动，这种活动的开展丰富了幼儿的学习生活，又起到了让幼儿在游戏中学习的作用，加深幼儿对课本内容的理解。
结语：实现幼儿园教学游戏化符合幼儿的身心发展规律，符合我国新课程改革的要求。我国在推行幼儿园教学游戏化中仍存在一些误区与问题，例如游戏流于形式化，缺乏内涵；教师只重视“教”，不重视幼儿在游戏中“学”；游戏材料不丰富等问题。为此，我们需要从创设游戏性与教育性兼顾的环境、提升教师教学游戏化“教”的能力，开展并指导幼儿参与游戏、组织家长参与教学游戏化过程中三方面进行改革，促进幼儿园教学游戏化的顺利开展，促进幼儿的良好发展。
参考文献：
[1] 宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报.2013（12）
[2] 季建玲.幼儿园教学的游戏化分析[J].学园（教育科研）.2013（01）
[3] 杨娟.让教育教学游戏化，使幼儿兴致勃勃地活动生活[J].2012（11）
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