浅谈基于分层教学法在初中英语教学应用

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　　摘 要：本文从分层教学的依据、优势、步骤及应用等几个方面，探讨了在初中英语课中如何实施分层教学。我们要不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。
　　关键词：素质教育 分层教学 英语教学 目标教学
　　学生的知识水平参差不齐，从初一下半学期开始，两极分化逐渐显现，到初二便发展到白热化的程度，给学校教学与管理带来了一系列棘手的问题。为此，我校英语学科组在认真学习英语教育理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。[1]
　　一、实施“分层教学法”的依据
　　1.“分层教学法”符合素质教育的要求
　　“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会。原国家教委主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育”。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全部学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。
　　2.“分层教学法”符合循序渐进的原则
　　循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升入初一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成任务，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。[2]
　　3.“分层教学法”符合目标教学理论
　　布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。
　　二、实施“分层教学法”的步骤及应用
　　根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内隐形分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法如下：
　　1.以多元智能理论指导学生分层
　　美国心理学教授霍华德・加德纳在多元智能理论中提出，每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。
　　2.以目标教学理论进行学习目标分层
　　对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。
　　在学生分层的基础上，备课时根据教材和课程标准的要求，确立认知分层的目标，认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略，
　　比如：在教牛津教材9A Unit 2 Colour Reading时， C类学生能够根据Reading部分的内容判断下列句子的正误；
　　1. Different colours may represent different characteristics.
　　2. Blue is a calm colour. It can create the feeling of joy.
　　3. White will make you stressed.
　　4. Orange and yellow are warm colours.
　　5. If you feel tired or week， you should wear green.
　　要求B类学生能够复述课文；
　　要求A类学生能够用文章的词汇来描述情感。
　　通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。
　　3.面向全体学生，尊重个性差异分层授课
　　主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A类学生少讲精练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高学习能力；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
　　4.对学生进行分层辅导
　　分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。
　　四、实施“分层教学法”的效果
　　经过近几年的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生学业水平。经过师生的共同努力，我校学生的呈现如下特点：优秀学生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法 ”应用还处在起步阶段，有待进一步探讨。
　　实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。
　　参考文献：
　　[1]刘树仁《试论分层递进教学模式》.《课程？教材？教法》，2002，7。
　　[2]《分层次教学是实施素质教育的有效途径》.《学科教育》，2003，3。
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