多模态大学英语课堂的建构
作者 :  杨俊航

  摘要: 来源于系统功能语言学的多模态话语分析理论已经被广泛应用于外语教学,并日益显示出其对于外语教育的意义。本文从多模态对大学英语课堂的意义、教师课堂话语的多模态化、多模态话语形式的选择运用三个方面论述了构筑大学英语课堂的理论基础和方式方法,力求通过这种分析尝试,总结大学英语课堂多模态化的实践经验,推动多模态理论更好地应用于大学英语课堂。
  关键词:多模态;大学英语
  一、 多模态对大学英语课堂的意义分析
  多模态话语对于英语教学的特殊意义,表现在以下三个方面:
  1.模拟真实语境
  “语言是在一定的环境中学习和运用的”[1 ]因此,能够构筑一个接近真实的交际环境对这一目标具有十分重要的意义,传统的英语课堂教学模式则缺乏这种能力。而现代多媒体技术的发展则为在大学英语课堂上构筑一个真实的语境提供了条件。它可以依靠PPT、多媒体课件、丰富的网络视频音频资料,构筑一个适合课堂英语学习的拟真语言环境,从 而让学生了解语言在真实的社会交际环境中的应用,并了解语言所表达意义的背景信息,使学生能够克服日常生活中的习惯语言环境,去理解和接受不同的社会背景下的全新语言。让学生能够直观地面对母语与外语的文化差异,并理解和接受这种差异,从而切实提高在真实环境下的外语交际能力。
  2.调动学习兴趣
  被动的英语学习很难有效提高学生的英语成绩,单纯的被动压迫式的学习已经完全不适应已经处于大学阶段的学生。但如何调动学生的兴趣,提高学生外语学习的积极性,多模态大学英语课堂为此提供了一个有效的途径。它可以通过特殊的颜色和图形形式以及特殊的声音和重读等来进行着重强调;可以通过有趣的PPT、美丽的画面和优美的声音来吸引学生的注意力;可以通情境模拟和互动,来调动学生的主动参与意识;并且可以通过引导学生去寻找和获取学习资料而将学习拓展到课堂以外,促使学生去主动学习。
  3.帮助理解原意
  无论是何种模态的话语,其作用都是为了表意,选择多模态,无疑是因为多模态之间可以相互补充、相互协调,有助于强化对意义的理解。语言的真实性“依赖于语言产出者的意图和语言接受者的解释的一致性” [2 ],在外语教学中,如何让学生能够切实理解外语词汇、句子的原意是重中之重。多模态大学英语课堂,可以通过语言以外的其他模态形式,来强化语言所表达的信息,并通过多种模态的协调运用,模拟语言在社会交际中的实际应用,帮助理解语言在社会交际中的实际意义,还可以通过形象的表达,如图像、视频动作等,来表达出语言自身无法充分解释的含义,使学生能够较为轻松的理解语言的原意。
  二、 教师课堂话语的多模态化
  1.手势
  Norris将手势划分为四种类型:拟物 (icon gesture)、暗喻(metaphor gesture)、指示(deictic gesture)和节奏(beat gesture)。不同的手势通过对语言所要传递信息的模仿,对语言所表达的抽象概念的形象化表达,指示方向或事物以及节奏节拍似的挥舞,对语言起着补充、明确、加强等作用。这种动作与语言的配合可以使所表达的语言含义得到形象的具化或对所讲授内容的重点强化,还可以通过节奏化的挥舞与声音的配合,吸引学生的注意力,加深理解,强化记忆,有效地实现教学目标。
  2.行动
  这里的行动指的是教师在教室的站立和行走。站立姿势往往表达出教师对待学生的态度。正如心理学家研究表明,当两个人相对站立时,脚的方向和身体的姿态往往反映了一个人的交往态度,脚尖向着对方,身体同时向对方前倾,表明了一种亲近对方的态度,反之则反映了抗拒与对方交往的心理意向。教师在教室的行走,也是教师对待学生态度的反应,在讲台上,多为面对所有同学的讲授,走到过道,表达了教师与学生拉近距离,直接交流的意向,而走到某位同学的身边,则表达了与这位同学单独交流的意向。
  3.表情
  表情主要指头面部动作,包括微笑、点头、摇头、皱眉、嘟嘴、耸肩、冷脸等等,其中不难看出,微笑、点头表达了积极、肯定的态度,摇头、皱眉、冷脸,表达了否定的态度,而嘟嘴、耸肩则往往表达了嘲讽的意味。这些表情传达了支持、反对、赞许、质疑等不同的情感状态,直接影响着教师与学生的互动效果。微笑教学已经得到了众多的研究结果支持,因为它表现出教师和蔼可亲的态度,使学生也能以轻松、开放的心态去接受教师所传授的知识。
  三、 多模态话语形式的选择运用
  在多模态大学英语课堂中,话语、手势、行动、表情、图形、声音、视频等等模态共同作用,“所有的模态及各种模态间的互动均具有表达意义的潜势,都对意义的创建起到作用” [3 ],那么,如何选择运用这些不同的模态资源,以实现大学英语课堂的教学目标,这是多模态大学英语课堂建构的主要问题。
  1.选择依据
  选择不同的模态,其主要目的就是通过调动各种不同模态资源,营造较为逼真的社会交际语境,营造轻松和谐的课堂氛围,调动学生学习积极性,加深学生对英语语篇的理解,从而实现课堂教学目标。因此,在选择模态时,主要考虑三方面内容:一是教学所涉及的内容范围,也就是课堂上要讲的是什么;二是要考虑教学对象也就是学生的实际情况,诸如学生的能力水平、文化专业背景等,以便选择更适合学生的模态形式;三是要考虑现有的教学条件,比如教室的大小,教室内的各种设备条件等。通过这些来选择适应课堂教学的模态形式。
  2.多媒体的选择引入
  多媒体教学资源包含了图像、声音、动画、表格、音乐等形式,可以整合提供听力、口语、阅读等多种教学模式,内容丰富,形式多样,表现生动,可以有效地调动学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,但这种形式也是一把双刃剑,应用得不好,反而会分散学生的注意力,干扰学生对重要知识点的记忆,“导致瞬间热闹而事后空空之感” [4 ]。因此在应用多媒体资源时,必须要充分发挥教师的引导作用。要控制好多媒体资源所占用的时间比例,要注意多媒体资源与教学目的的相关性,要在运用多媒体资源的同时,加强教师自身话语、手势、表情、声调对学生的影响,使多媒体资源真正有效地运用于大学应有多模态课堂。
  3.不同模态的组合运用
  相比多模态话语来讲,单一模态的表达更为简单。所以,如果运用单一模态可以充分地实现交际的目的,就没有必要调动更多的模态资源。在英语课堂上调动各种模态资源主要要注意以下几个方面的配合运用:一是在一种模态无法完整表达含义的时候,调动另一种模态资源来进行配合,如通过形象化的图形来进一步明确语词的含义;二是通过调动另一种模态形式来突出和强化表意,如口语中的重读,文字篇章中的不同色彩表示;三是通过调动不同的模态形式来激发调动学生的学习兴趣,如幽默的动画,有节奏感的语调等;四是营造良好的交流氛围,如教师与学生,学生与学生之间的互动参与,表情、姿态的辅助表达等;五是通过调动另一种模态来加深理解,如对于特定的文化符号语言,单纯的讲解很难取得良好的效果,于是采取一些故事性的事例,甚至视频来形象化地表达,往往会起到事半功倍的作用。
  总之,多模态大学英语课堂可以克服语言文化障碍,加深学生对语篇的理解,调动学生学习的积极性,主动性,对大学英语教学起着突出的促进作用。作为教师,在这其中起着无可替代的主导作用,“一位优秀的教师不仅仅是一位语言使用的高手,更是一个多模态交际的高手” [5 ],掌握相关理论,将其应用于大学英语多模态的课堂实践,这是新时期大学英语教师的必修课。
  参考文献:
  [1]张德禄.韩礼德功能语言教学思想探索[J].外语教学,2004,(5).
  [2]张德禄,苗兴伟,李学宁.功能语言学与外语教学[M],北京:外语教学与研究出版社,2005:161.
  [3]李战子,陆丹云.多模态符号学:理论基础,研究途径与发展前景[J].外语研究,2012,(2).
  ■ 编辑�高 伟