实行等级评价 促进学生发展
作者 :  崔余

  摘要:全面实行等级评价制,启用素质发展报告册,是推进素质教育的重要环节,它对深化小学班级管理具有积极的导向作用。一年来,我校实行了等级评价制,取得了一定的成效。本文将对我校实行的等级评价制进行分析。
  关键词:班级管理   等级评价   学生发展
  一、加强学习  提高认识
  为了更好地启用素质报告书,切实实行等级评价制,我校领导及全体教师认真进行了学习,一致认识到:实行等级制是小学教育考试和评价的一项重要改革,也是班级管理的一项创新,它对推进素质教育有积极的导向作用,全面提高学生的素质。
  二、明确要求  规范操作
  (一)对学科教学要求做到“三清”
  一是堂堂清:即每堂课须有实效,随堂测查学生学习情况,了解学生是否掌握本堂课的要点。二是单元清:根据《课程标准》、教材确定每单元重点测试的若干单项,把握好单元单项测试的“度”,下要保底,上不封顶,将口试与笔试相结合,动手与动脑相结合,随堂测查与早自习测查相结合,不满意自己成绩的学生可以要求重测,记载其中最好的一次成绩,做到目标明确、方法多样、时间适当,使人人过关;三是学期清:平时每一步扎扎实实做好,学期总复习时认真制定复习计划,组织复习计划与复习课交流,指导老师提高复习课的效率,不提倡考前加班加点,加重学生负担,从而使学生期末考试取得满意的成绩。
  (二)对平时单项测试做到“三定”,即定内容、定时间、定方法
  1.定内容:学期初,各学科教师据《课标》、教材和学生情况制定每月每次单项测试内容安排,一式两份,使学校领导和教师都心中有数,每月按安排对各单项进行检测、检查。
  2.定时间:对语文的拼音识字、阅读、写话(习作),这些单项测试在一单元学完后进行。其他各科教学也要制定具体的检测时间,让学生养成习惯。
  3.定方法:学校为确保教学质量,确保各单项测试扎扎实实进行,又不加重教师、学生的负担,采取了如下方法。一是对语文的拼音识字、阅读、写话(习作),数学的基础知识、计算、应用题,这些单项测试与单元测试结合进行。与以往不同的是将单元测试卷分成三大块记分、打等级(学生看见试卷上的三个项目只出现等级,不出现分数)。若学生要求对哪个单项重测,可再测,教师延缓评价。一月中若有两次单元检测,可各单元均测,记最好的一次成绩,也可两次检测各侧重测某一、两个单项,合起来便是本月中这三个单项的成绩。二是语文的写字、口语交际、朗读,数学的操作,教师在事前要备好测查的内容、形式(口试或笔试),报教导处。评价以教师评为主,也可与学生自评、小组评、小评委评相结合,当时记载学生成绩,学生对自己成绩不满意的可重测,教师延缓评价。
  如四年级(1)班语文教师在6月25日写字课时进行写字单项测试。教师综合当月所写的不同间架结构的字,选取几个有代表性的字,让每位学生写,并告诉他们是进行写字单项测试,引起学生重视,从而更认真地写。有的学生一遍写不好写两遍,两遍写不好写三遍。这个单项测试,既复习了6月份所学的字,又测到了学生的最佳水平,取得了较好的效果。又如一年级(2)班数学教师在6月26日早自习时,进行操作单项测试。内容是按要求摆学具。10分钟时间,这些刚人学的学生基本上能按教师要求做,每做一题,教师巡视,评出一组每个学生成绩,共测了八道题,记载了每位学生成绩。对自己成绩不满意的齐凌志等同学课间又进行了重测。这10分钟,既培养了学生的动手能力,又引导他们养成了摆放学具的良好习惯,还检测了操作单项,一举多得。
  (三)对学生学业成绩的评定要做到“三激励”
  一是正确性激励:正确指符合学生的学习情况,成绩要真实。过严了,学生看不到自己的成就,不能调动学生继续努力的积极性;过松了,学生不能正视自己的学习结果,对其继续学习也会产生消极影响。二是公平性激励:对学生学业成绩的评定是否公平须在对比中做鉴定。学生在得到学习成绩评定之后,会比较、审视评定的公平性。如果认为是公平的,学生就会愉快地开始下一步学习;如果认为是不公平的,那么学生则可能产生消极的学习情绪。三是强化性激励:对学生学业成绩的评定要真实准确,这是强化学生正确学习行为的手段。
  三、强化管理注重实效
  实行等级评价,促进学生发展,只有强化管理,才能确保实效。我们在管理过程中采取了以下做法。
  (一)班子分工,明确职责
  学校行政领导分别下年组,具体指导、检查实施等级评价情况和使用素质报告册的情况。
  (二)激励在先,榜样引路
  对于等级评价工作做得细致的、有突出成绩的,我们利用教研活动进行交流,从而以点带面。
  (三)严格把关,确保落实
  学校领导班子对各学科教师实施等级评价、填写素质报告册的情况逐一检查、考核,确保无漏项、无差错。
  1.对各单项测试的实施情况把好“三关”。一是时间关:对照教师计划,按计划中定的时间,学校行政进课堂,抽查落实情况。二是内容关:查计划与测查内容是否一致;查内容是否依纲据本,是否切合学生实际。三是过程关:测查前查计划,看计划是否按要求制其措施是否切实可行;测查中查试卷、查堂、查早自习,看教师采用的方法、形式是否恰当;测查后查评价、查分析,看教师是否实行延缓评价,是否分析出问题的根本原因,制定出有效措施;行政检查后,及时反馈,好的经验教研活动时推广,不足之处与教师商议解决。
  2.对素质报告册的填写情况把好“两关”。一是填写关:素质报告册的填写工作统一由班主任及各学科教师合作完成,不得由学生填写,并统一用一种颜色的笔迹,做到整齐划一。各学科的成绩要有据可查,试卷的得分与分数册相统一,特别是小学科成绩的填写,不得有随意性的现象。评语的内容要以鼓励为主,体现全面性、针对性、激励性。二是等级关:各学科等级,按教委的要求,量化后转为等级,做到标准统一。以激励为主,严格控制打“丁”等。
  总之,我校把等级评价的实施工作当作减轻学生负担、提高教育教学质量,促进学生发展的重要手段来抓,在教学效果、班级管理等方面取得了一定实效。在此工作中,下一步我们将对如何简易环节,便于操作进一步进行探索和研究,以求不断完善,努力使等级评价工作适应素质教育的要求。

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