实行等级评价 促进学生发展

来源:用户上传      作者: 崔余

　　摘要：全面实行等级评价制，启用素质发展报告册，是推进素质教育的重要环节，它对深化小学班级管理具有积极的导向作用。一年来，我校实行了等级评价制，取得了一定的成效。本文将对我校实行的等级评价制进行分析。
　　关键词：班级管理   等级评价   学生发展
　　一、加强学习  提高认识
　　为了更好地启用素质报告书，切实实行等级评价制，我校领导及全体教师认真进行了学习，一致认识到：实行等级制是小学教育考试和评价的一项重要改革，也是班级管理的一项创新，它对推进素质教育有积极的导向作用，全面提高学生的素质。
　　二、明确要求  规范操作
　　（一）对学科教学要求做到“三清”
　　一是堂堂清：即每堂课须有实效，随堂测查学生学习情况，了解学生是否掌握本堂课的要点。二是单元清：根据《课程标准》、教材确定每单元重点测试的若干单项，把握好单元单项测试的“度”，下要保底，上不封顶，将口试与笔试相结合，动手与动脑相结合，随堂测查与早自习测查相结合，不满意自己成绩的学生可以要求重测，记载其中最好的一次成绩，做到目标明确、方法多样、时间适当，使人人过关;三是学期清：平时每一步扎扎实实做好，学期总复习时认真制定复习计划，组织复习计划与复习课交流，指导老师提高复习课的效率，不提倡考前加班加点，加重学生负担，从而使学生期末考试取得满意的成绩。
　　（二）对平时单项测试做到“三定”，即定内容、定时间、定方法
　　1.定内容：学期初，各学科教师据《课标》、教材和学生情况制定每月每次单项测试内容安排，一式两份，使学校领导和教师都心中有数，每月按安排对各单项进行检测、检查。
　　2.定时间：对语文的拼音识字、阅读、写话（习作），这些单项测试在一单元学完后进行。其他各科教学也要制定具体的检测时间，让学生养成习惯。
　　3.定方法：学校为确保教学质量，确保各单项测试扎扎实实进行，又不加重教师、学生的负担，采取了如下方法。一是对语文的拼音识字、阅读、写话（习作），数学的基础知识、计算、应用题，这些单项测试与单元测试结合进行。与以往不同的是将单元测试卷分成三大块记分、打等级（学生看见试卷上的三个项目只出现等级，不出现分数）。若学生要求对哪个单项重测，可再测，教师延缓评价。一月中若有两次单元检测，可各单元均测，记最好的一次成绩，也可两次检测各侧重测某一、两个单项，合起来便是本月中这三个单项的成绩。二是语文的写字、口语交际、朗读，数学的操作，教师在事前要备好测查的内容、形式（口试或笔试），报教导处。评价以教师评为主，也可与学生自评、小组评、小评委评相结合，当时记载学生成绩，学生对自己成绩不满意的可重测，教师延缓评价。
　　如四年级（1）班语文教师在6月25日写字课时进行写字单项测试。教师综合当月所写的不同间架结构的字，选取几个有代表性的字，让每位学生写，并告诉他们是进行写字单项测试，引起学生重视，从而更认真地写。有的学生一遍写不好写两遍，两遍写不好写三遍。这个单项测试，既复习了6月份所学的字，又测到了学生的最佳水平，取得了较好的效果。又如一年级（2）班数学教师在6月26日早自习时，进行操作单项测试。内容是按要求摆学具。10分钟时间，这些刚人学的学生基本上能按教师要求做，每做一题，教师巡视，评出一组每个学生成绩，共测了八道题，记载了每位学生成绩。对自己成绩不满意的齐凌志等同学课间又进行了重测。这10分钟，既培养了学生的动手能力，又引导他们养成了摆放学具的良好习惯，还检测了操作单项，一举多得。
　　（三）对学生学业成绩的评定要做到“三激励”
　　一是正确性激励：正确指符合学生的学习情况，成绩要真实。过严了，学生看不到自己的成就，不能调动学生继续努力的积极性;过松了，学生不能正视自己的学习结果，对其继续学习也会产生消极影响。二是公平性激励：对学生学业成绩的评定是否公平须在对比中做鉴定。学生在得到学习成绩评定之后，会比较、审视评定的公平性。如果认为是公平的，学生就会愉快地开始下一步学习;如果认为是不公平的，那么学生则可能产生消极的学习情绪。三是强化性激励：对学生学业成绩的评定要真实准确，这是强化学生正确学习行为的手段。
　　三、强化管理注重实效
　　实行等级评价，促进学生发展，只有强化管理，才能确保实效。我们在管理过程中采取了以下做法。
　　（一）班子分工，明确职责
　　学校行政领导分别下年组，具体指导、检查实施等级评价情况和使用素质报告册的情况。
　　（二）激励在先，榜样引路
　　对于等级评价工作做得细致的、有突出成绩的，我们利用教研活动进行交流，从而以点带面。
　　（三）严格把关，确保落实
　　学校领导班子对各学科教师实施等级评价、填写素质报告册的情况逐一检查、考核，确保无漏项、无差错。
　　1.对各单项测试的实施情况把好“三关”。一是时间关：对照教师计划，按计划中定的时间，学校行政进课堂，抽查落实情况。二是内容关：查计划与测查内容是否一致;查内容是否依纲据本，是否切合学生实际。三是过程关：测查前查计划，看计划是否按要求制其措施是否切实可行;测查中查试卷、查堂、查早自习，看教师采用的方法、形式是否恰当;测查后查评价、查分析，看教师是否实行延缓评价，是否分析出问题的根本原因，制定出有效措施;行政检查后，及时反馈，好的经验教研活动时推广，不足之处与教师商议解决。
　　2.对素质报告册的填写情况把好“两关”。一是填写关：素质报告册的填写工作统一由班主任及各学科教师合作完成，不得由学生填写，并统一用一种颜色的笔迹，做到整齐划一。各学科的成绩要有据可查，试卷的得分与分数册相统一，特别是小学科成绩的填写，不得有随意性的现象。评语的内容要以鼓励为主，体现全面性、针对性、激励性。二是等级关：各学科等级，按教委的要求，量化后转为等级，做到标准统一。以激励为主，严格控制打“丁”等。
　　总之，我校把等级评价的实施工作当作减轻学生负担、提高教育教学质量，促进学生发展的重要手段来抓，在教学效果、班级管理等方面取得了一定实效。在此工作中，下一步我们将对如何简易环节，便于操作进一步进行探索和研究，以求不断完善，努力使等级评价工作适应素质教育的要求。
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