品德课小组合作学习问题与对策

来源:用户上传      作者: 郭美琴

　　从2004年新课标（实验稿）的颁布到2011年新课标的正式提出，再到2016年新课标实施第六年，小学品德课堂教学发生了翻天覆地的变化。作为小学品德教师，应不断反思、探索如何使小学品德这门学科发挥出独特的作用，小组合作便是新课程改革积极倡导的学习方式。小组合作学习即通过小组合作，学生共同讨论，互相帮助，以此来提升各自的知识水平，把大家的智慧集中起来解决他们自己觉得难解或者不明白、不清楚的知识点。小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提升学生的思考能力，并且提高学习效果，达到双赢的局面。笔者结合小学品德教学实践，就小组合作学习中存在的问题及对策谈一谈看法。
　　存在问题
　　小组合作学习形式化，不注重实效性 很多教师在让学生合作学习时会出现这种情形：学生分组围坐在一起，叽叽喳喳地说个不停，看似热闹，其实小组成员并没有按教师设定的目标进行讨论，而是每个学生各说各的，既没有认真听取别人的想法，也没有人记录，更没有人整理小组意见。每个人都过分注重自我意见的表达，而忽视了集体意见的形成。这种情况也就导致小组合作学习失去了意义。这种合作学习方式流于形式化，所以，教师在教学过程中要理解合作学习的内涵，关注合作学习中的深层次问题。
　　小组合作分工不明确 由于小学生年龄较小，集体意识薄弱，团队组织能力也相对较弱。在小学品德小组合作学习中，学生没有对小组合作学习有一个合理的认知和正确的理解。学习任务在合作中并不能完成，每个学生都不知道围坐在一起需要怎么做，发表看法也是谁有想法谁说，没有想法或者性格内向、不善于表达的学生基本不参与讨论，缺少组织和引导，小组成员一盘散沙，讨论结束后小组成员并没有达成共识，导致小组合作没有发挥效率。
　　课堂教学随意开展“小组合作学习” 在小学品德课堂教学过程中，小组合作学习没有依据教学内容和学生的客观要求，遇上问题就要合作学习一番，根本不考虑问题的难易程度，不考虑学生是否需要合作学习，不考虑学生是否通过思考、探索能由自己解决。很多教师认为学生只有通过小组讨论才算是贯彻执行新课改精神了。在教学中，如果不经过认真思索和细心备课，每个问题都要进行小组讨论，该合作的和不该合作的都合作，就会使小组合作学习走入误区。
　　解决对策
　　教师要加强学习，树立科学正确的教学观 《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中指出：“以学生终身发展为本，提高全体学生科学素养，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。”所以，新课改亟需小学品德教师树立正确的教学观，提倡以人为本的教育方式，让每个小学生不仅掌握知识，而且使自己的德育观受到良好的熏陶。教师要不断确立学生在学习中的主体地位，承认学生是学习的主人，而教师主要发挥的是主导作用，是为学生牵针引钱的。全方位地发展学生，使其学会不断动手实践、自主探索与合作交流，为小组合作学习的顺利实施起着基础性作用。
　　确保组内人人有事做 小学生由于自身问题，比如家庭因素、性格方面等差异，有的小学生喜欢回答问题，有的害怕发言，有的拙于表达，有的参与积极性不高。为了确保小组内人人有事做，教师在组织合作学习时，首先要给每个成员分配相关的角色和任务：如“小组长”“记录员”“汇报员”等，且他们的任务并不是固定不变的，而是随时变化的。这就使每个学生都有机会体验不同的角色，得到不同的收获，强化了团队精神。
　　引导学生做学习的主人 在小学品德课堂教学中，教师除了在课前必须要做充足的准备，预设的问题必须要能给学生的小组合作学习发挥效用，更主要的是充分调动学生的参与意识和表达意识等主观能动性，克服小学生年龄小、心智发育不完全等客观因素，对合作小组进行有效分组，使小组合作学习发挥出应有的作用。这样在小组合作学习过程中，学生才能够真正掌握主动，做学习的主人，在课堂中生成有价值的问题，提高学习效率。
　　结束语
　　新课标下的小组合作学习是小学品德课堂教学中最常用的教学方法，它不仅大大提高了学生学习的积极性，激发了学生对小学品德课的兴趣，而且还从侧面提升了学生的交际能力和德育素养。在新课改不断推进下，小学品德课堂的小组合作学习模式也日趋完善，不断地发现问题、解决问题。作为小学品德课教师，要大力提倡小组合作学习，使小组合作学习得到更广泛的推广，使每个学生都能得到相应的进步与发展。
　　（作者单位：江苏省南通开发区实验小学）
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