您好, 访客   登录/注册

民办高校教师专业发展的问题与对策研究

来源:用户上传      作者:

  【摘要】针对民办高校教师专业发展的现状,指出现阶段民办高校教师专业发展存在的四个主要问题:民办高校教师准入门槛低,民办高校教师专业理念欠缺,民办高校教师培训重功利轻素养以及民办高校教师评价体系不完善。并提出相应的促进民办高校教师专业发展的对策:制定关于民办高校教师的准入制度,培养民办高校教师专业发展的理念,明确民办高校教师培训目标与完善民办高校教师评价体系。
  【关键词】民办高校,教师,专业发展
  现阶段,我国民办高校的发展正在经历着从数量增长到质量提升的过程,民办高校相对公办高校来说,起步晚,底子薄,生源质量较差,师资队伍较薄弱,近几年,很多民办高校出现未完成招生计划的局面,民办高校的生存压力在增大,社会对民办高校的办学质量要求在提高,这不是盖大楼、买设备所能解决的,而需要民办高校加强“内涵”建设,重视师资队伍的质量,提升教师队伍水平,加强民办高校教师的专业发展,为社会培养合格的人才,从而提升民办高校的竞争力。
  一、民办高校教师专业发展的现状
  民办高校的师资队伍主要由专职教师和兼职教师组成,专职教师基本上是由民办高校自主招聘而来,其来源主要为公办高校的毕业生,学历高,欠缺经验与专业技术技能,他们是民办高校的主要力量,兼职教师来源于其他各高校或者企事业单位。现阶段,民办高校的师资队伍结构基本上呈现“两头大,中间小”的局面,民办高校自主招聘的年轻教师和退休来自公办高校的兼职教师居多,中年骨干教师少。本文所研究的民办高校教师专业发展指的是民办高校的专职教师。民办高校的专职教师以青年教师为主,从事教育教学工作时间并不长,很多人还没有找到归属感,没有从思想上高度认识到发展专业的必要性。过去几十年民办高校注重的是数量的发展,也没有充分意识到质量的提升,没有重视到教师的专业发展。现阶段,民办高校要想在激烈的竞争中拥有一席之地,必须要提升民办高校的教学质量,加强内涵建设。民办高校质量的提升很大程度上依赖于教师。因此,如何促进民办高校教师的专业发展,不断提高民办高校师资队伍的质量与水平,已经成为民办高校面临的一个重要问题。
  二、民办高校教师专业发展存在的主要问题
  1.民办高校教师准入门槛低。民办高校由于起步较晚,师资紧缺,教师的待遇较差,很难吸引和留住优秀的人才,民办高校在招聘教师时,教师的准入门槛比较低,很多都是“出校门、入校门”,缺乏实践经验,专业技术实践能力较弱。民办高校在引入教师时,注重的是教师的学历和职称,与其他公办高校一样,没有考虑自身的人才培养目标以及民办高校学生的特殊性。而有些民办高校的教师来源于非师范院校,对教育专业知识了解很少,教学基本功薄弱,教学方式方法单调,与学生沟通交流存在一定的问题。
  2.民办高校教师专业理念欠缺。长期以来教育界对民办高校教师的关注度较低,民办高校的很多教师没有把目前的教师工作当成终身的职业来看待,民办高校的教师缺乏归属感,很多民办高校的教师都在谋求更好的机会,在时机成熟的情况下,转行或者跳槽,民办高校的教师流动性高,缺乏教育的信念,很难从思想意识上重视自身的专业发展。民办高校的教师虽然也具备教育学的相关理论背景,但很多教师不能深刻了解民办高校的办学特点与民办高校的学生特征,没有形成正确的教育理念,教学模式都是按照公办高校的模式来硬套,很难做到根据学生特征来发展自身专业,满足民办高校的教学需求。
  3.民办高校教师培训重功利轻素养。目前,民办高校的在职培训较落后,民办高校投入的资金与人力都较少,对教师的培训功利化目的明显,缺乏健全的教师培训制度。很多民办高校对教师的培训出于面子工程或者数据的需要,如实施研究生工程,提高教师的学历。很少针对不同的教师专业发展需求开展有效的培训,很多民办高校的教师培训流于形式,很难满足教师的实际需求。同时,民办高校的教师培训侧重于理论知识,注重学历的提升,缺乏对教学技能的实际锻炼以及对专业技术实践技能的提升,培训多采取集中授课的方式,“只讲不练”,不能满足教师不同专业发展的个性化需求,很难提高民办高校教师的专业综合能力,且也很少有针对培训内容的考核,培训效果缺乏连续性。
  4.民办高校教师评价体系不完善。民办高校的现有教师评价体系基本上是参照公办高校教师的评价体系,民办高校对教师的评价重学历轻能力、重科研轻教学,重数量轻质量,对教师科研任务的考核重视的是发表论文、申报课题的数量,根本不去考虑论文、课题的研究对社会发展有没有实践价值,对教师教学任务的考核也是以教师是否完成规定的教学任务为主要标准,而对教师教学质量的考核也只是停留在学生评教的层面,很难从根本上评价民办高校的教师专业水平。而对民办高校教师的评价基本是与奖惩机制相挂钩,以惩为主,达不到评价的标准就要进行相应的经济处罚或者评职称、晋升上有所限制,对促进民办高校的教师专业发展起到的是消息的作用,很难从实质上起到激励民办高校教师的作用。
  三、促进民办高校教师专业发展的对策
  1.制定关于民办高校教师的准入制度。针对民办高校的生源特点以及民办高校的人才培养目标,制定合理的民办高校教师资格制度。现行的民办高校教师准入门槛,重学历与职称,民办高校的很多教师来源于非师范院校,缺乏专业的教育教学知识。发达国家要获得教师资格,必须经过课程、知识与能力三个阶段的测验,要求严格。而我国目前高校教师资格的取得,检测标准过低,民办高校的青年教师进校时很少具有教师资格,入职后通过简单的培训,考核后即可拿到高校教师资格证。过低的门槛,导致民办高校的教师缺乏对教师职业的深刻理解,难以形成适应教师自身的职业信念与专业发展目标。参考发达国家的制度结合我国民办高校的实际情况,实行更加规范的民办高校教师资格制度。通过检测个人的课程本位,取得教师资格证,有效期为一至两年,在有效期内,由各学校承担新教师的知识与能力本位素质的培养,由教育主管部门制定考核标准,最终确定能否上岗。   2.培养民办高校教师专业发展的理念。民办高校要充分激发教师专业发展的自主意识,培养教师专业发展的理念,民办高校要注重培养教师的主人翁意识,要让教师明确学校的办学定位与人才培养目标,培养教师与民办高校发展“同呼吸、共命运”的思想,这样才能让民办高校的教师把教师这一职业作为自己的终身职业,根据需要来积极发展自身的专业。民办高校要制定相应措施培养教师专业发展的理念。首先,学校要高度重视教师的需求。只有教师的需求与学校的需求达到一致时,教师才会对学校产生认同感,积极自主的进行自身专业发展。其次,民办高校要让教师积极参与到专业发展活动中。学校要让教师参与专业发展的制度设计、选择培训的项目,使教师在最大程度上决定要学习什么、怎么学习,从而促使教师产生专业发展的兴趣。最后,学校应提供良好的专业发展机会。学校应当让教师选择适合自己的专业发展活动,丰富专业发展的内容,让教师高效自主的进行专业发展。
  3.明确民办高校教师培训目标。民办高校多定位于应用型人才培养目标,服务于地方的经济发展。为满足民办高校人才培养目标,民办高校应明确教师的培训目标,教师的培养要为学校的发展和人才培养服务,而不仅仅是为了面子与数据工程,不能为了培训而培训,应有完善的培训制度。对民办高校教师的培训需要大力加强教师的实践技能,要校企联合,给教师提供良好的成长的机会,去培养教师的专业技能。培训不仅仅停留在理论知识的灌输上,不仅仅采取公开授课的方式,可以采取让教师自己参与实践,参与企业的研发和生产,了解企业最先进的技术与最前沿的管理知识,学校要全面支持教师的专业发展,为教师提供物质保障,这样才能有效地促进教师的专业发展。
  4.完善民办高校教师评价体系。民办高校教师评价的目标应该是促进教师的专业成长,民办高校教师评价的内容应多方面结合,应包含教师的师德、知识结构、工作能力与水平、工作业绩等,评价的方法要多种多样,全面系统的评价教师的专业水平,评价的过程可以涵盖教师工作各个过程中,包括入职评价、年度评价、晋升评价等,各类评价都很严格,促使教师自主进修,积极提升自己的专业水平。民办高校对教师的评价应公平、透明,让每一位教师都明白评价的具体指标体系,让每一位教师都能接受和积极的参与到对教师的评价中。民办高校由于教师流失情况严重,教师的归属感没有公办高校强,很多教师没有明确的专业发展方向,更需要各民办高校在制定教师评价指标时,详细的引导各位教师的专业发展,让教师评价体系成为促进教师专业成长的有效手段,而不仅仅是考核的依据。
  四、总结
  民办高校要发展,必须要注重内涵建设,全面提升民办高校的教学质量,为社会培养所需要的人才,人才培养的关键是教师,如何针对民办高校教师专业发展中存在的问题,结合民办高校的实际情况,制定适宜的民办高校教师专业发展策略,是各民办高校发展过程中必须思考的问题,是民办高校面临的重要考验,各民办高校要明确自身的人才培养目标,根据自身的需求,制定合适的对策,积极提升教师的主动性来促进教师的专业发展。
  参考文献:
  [1]黄颖.高校青年教师专业发展问题探析[J].前沿,2012(12):124-125
  [2]洪姝芳.安徽省民办高校教师专业发展研究[D].合肥:安徽大学,2013
  [3]胡益波.地方性高校教师专业发展的理论与实践研究[D/OL].http://cdmd.
  cnki.com.cn/Article/CDMD-10269-2008147212.htm,2013-01-01.
  [4]张国强.新建本科高校教师专业发展的问题与对策[J].教育与职业.2014(04):74-75
  基金资助:安徽省2014年度省级质量工程建设项目“转型背景下地方本科高校青年教师专业发展研究”(项目编号:2014jyxm409) ;安徽新华学院2014年度校级教研项目“转型背景下地方本科高校青年教师专业发展研究”(项目编号:2014jy002);安徽新华学院骨干教师计划项目“骨干教师培养对象”(项目编号:2013xgg06)。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-11593006.htm