在线客服

咨询热线

语用学语言观下的外语教学

作者:未知

  摘 要:本文从语用学视阈下的语言观出发,探讨我国二语语用习得与语用教学的现状,从现存问题中反思语用教学,探索语用教学的新途径,以培养学习者的语用能力。
  关键词:语用学;外语教学;语用能力;语用教学
  基金项目:2017年度川北医学院校级科研项目“‘互联网+’时代教师亲切性与大学生英语交际意愿的实证研究”成果(项目编号:CBY17-B-YB30)。
  1 引言
  语用学关注语境下说话人的真实意图,从语境层面进行意义推理,解释了句法学、语义学无法说明的语言现象。语用学摆脱字面意义的局限,关注交际行为中说话人的真实意图,帮助听话人解码语境信息,最终实现意义的顺利表达和有效交际。因此,语用能力作为交际能力的重要组成部分,亦越发受到中国学者的关注。《中国英语能力等级量表》(教育部,2018)在定义中国英语学习者和使用者的英语语言能力中明确提出语用能力概念,把语用能力定义为“语言学习者和使用者结合具体语境,运用各种知识和策略,理解和表达特定交际意图的能力”。学习者语用能力描述框架的提出实质上是对学习者语言交际能力和语言综合应用能力作出了更高层次规定,也对教师提出更高要求。教师在强调语言知识本身的同时,还要注重语用教学,特别是学习者在真实语境下用语言进行交际的能力培养。
  2 语用习得与语用教学现状
  语言学习者惯性地将英语看作是一套规则系统,一套由词汇语法构成的符号。这样的语言观深刻地影响学习者的语言学习观,这也是传统语法—翻译法曾受到极大推崇的原因。随着人们对二语习得认识的不断深入,外语教学法演变为情景法、听说法、交际法等多元化流派,但这理论纷呈的创新背后却是对语言内涵的新思考。语言不仅是表征世界的符号系统,更是具有资源价值的语言行为。真实语境中的交际行为以及语言使用的得体性开始受到人们的关注,“以产出合适、得体的语用行为为目的”的语用教学出现在人们视野(陈新仁, 2013)。二語教学者虽逐步树立起语用教学意识,但二语学习者对语用知识片面狭隘的认知使得语用教学并未融入到学习者语言综合运用能力的培养中来。学习者对交际中的请求、建议、拒绝、道歉和感谢等言语行为表达易受到母语文化影响,对交际场合理解错误,缺乏相关的社会文化知识,容易形成负迁移,造成交际隔阂与误会。学习者对说话者语用含意的误解误读影响交际质量,处理不慎还会引起礼貌问题。学习者语用知识和语用意识的缺乏造成二语交际阻碍,形成各类的语用失误。
  3 语用教学的实施途径
  3.1 树立语用意识
  语用能力要求交际者在掌握语音、词汇、语法等语言知识外,还应具备“根据语境情况实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识”(何自然、陈新仁,2004)。学习者在二语习得过程中往往容易忽略自身语用能力的培养,最突出的一点就是语用意识的欠缺。学习者关注语言知识,忽略了语用能力和语用意识的重要性。绝大数学习者认为语用能力会随着语言语法能力的发展而发展,因此学习者趋于用否定消极的态度看待语用教学的必要性,对二语习得过程中的语用教学未予以相应注意。但是,众多研究表明语法能力和语用能力并非呈显著正相关发展,两者是相对独立的,语法能力发展不一定能保证语用能力发展,教学干预是具有现实意义的。因此,承认语用教学的必要性,树立教学者和学习者的语用意识是培养语用能力和提高交际能力的前提。
  3.2 丰富语用教学方式
  主流的语用教学主要分为两种方式: 显性语用教学和隐性语用教学。Kasper和Rose(2002a)的语用教学方式划分标准实质是从演绎和归纳的双视角来看待语用教学。显性语用教学注重对语用规则的明确解释,学习者通过对具体语言形式的注意、讨论、总结,最终形成对元语用规则的认知。隐性语用教学注重学习者通过课堂教学活动自主发现规则,不强调对元语用规则的解释与学习。这两种语用教学方式各有利弊,显性语用教学通过引导学生对元语用规则的系统学习、总结,能够充分引起学生的注意,在学习效果和学习速度方面具有优势;隐性语用教学通过组织课堂交际活动引导学生在使用过程中学习语用知识,自然地发展语言能力。教学者应根据学习者语言水平、学习者认知能力层次、教学内容等差异,综合考量各方面因素影响,采用最适合学习者的语用教学方式进行语用教学。
  4 结语
  语用学学科的兴起让更多教学者意识到语用能力对学习者语言能力发展的重要性,语用教学作为语言教学的重要部分之一,应当受到教学者的关注。教学者如何运用课堂教学行为和语用教学方式有效帮助学习者掌握语用知识,提高语用能力,这是教学者应该思考和探讨的问题。
  参考文献
  [1]教育部,2018,《中国英语能力等级量表》.
  [2]陈新仁,2013,《语用学与外语教学》,北京:外语教学与研究出版社.
  [3]何自然、陈新仁,2004,《当代语用学》,北京:外语教学与研究出版社.
  [4]Kasper & Rose(2002a)Pragmatic Development in a Second Language [M]. Malden, MA: Blackwell publishing.
  作者简介
  左佳欣(1991-),女,硕士研究生,川北医学院外国语言文化系,助教,研究方向:英语课程与教学论、语用学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-14916315.htm