“互联网+”时代《计量经济学》SPOC的建设与应用分析
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作者:欧阳秋珍
摘 要：在“互联网+”的背景下，MOOC应运而生，SPOC让MOOC在大学的校园落地生根。针对目前《计量经济学》教学存在的问题，提出了建设《计量经济学》SPOC，并进行了实践，发现该教学模式在提高成绩、第二课堂等方面取得了一定的教学效果，但是在教学实施过程中教师素质、学生主动性等方面存在改进之处，最后提出了改进的建议。
关键词：SPOC;《计量经济学》;“互联网+”
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.074
1 引言
随着互联网技术的发展，越来越多的高校将互联网技术融入教学改革实践，MOOC应运而生。“互联网+教育”使得课内外一体化、师生互动明显增多、各种优秀的教学资源可以共享等。因此，互联网与高校课堂有机融合将会是教学改革的主流趋势。在2013年，Armando Fox（2013）提出了SPOC（Small Private Online Course），即小规模专有在线课程。SPOC让MOOC在大学的校园落地生根。
作为高等院校经济学类专业的八门核心课程之一的《计量经济学》，具有极强的应用性和实践性。《计量经济学》教学包括理论分析、案例教学与实验操作。然而，传统的教学模式存在教学方法单一、教学案例存旧、教学互动不足、教学考核单一等问题，导致目前《计量经济学》教学情况与其人才培养目标仍旧存在差距。
因此，在“互联网+教育”的大背景下，结合本人的教学探索，以及全面贯彻教育部提出的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出了“互联网+”时代建设和实践《计量经济学》SPOC教学模式。
2 《计量经济学》SPOC建设
2.1 课程的总体设计
《计量经济学》课程是针对大三经管类专业学生开设的专业必修课，课程结合大三经济类专业学生的认知结构与心理特征制定了以下的学习目标。知识目标是在大数据时代，学会对研究对象建立理论模型、估计参数、检验结果和预测;技能目标是培养学生的研究能力、拓展经济学视野和增强动手能力;情感目标是爱上大数据、关注经济问题。
为了实现预期的教学目标，首先改革教学模式，在超星泛雅建设了SPOC，开展SPOC混合教学;其次，借助学习通、微信等移动教学平台丰富课堂互动;建立了案例库、试题库、实验库、学生作品库等十大资源库支持自主协作学习;最后，建立多维度教学考评体系，线上和线下考评相结合。
2.2 教学内容的设计与教学资源的开发
首先，对课程章节进行重构。该课程建立了思维导图重构了课程的知识点，构建了满足社会开放与校内教学改革需求的课程体系。以高斯·马尔科夫假定为中心，构建了适合本科层次的从建立模型、找数据，到估计方法与检验等覆盖计量经济学建模全过程的思维导图，考虑该课程的应用性与内容更新的时效性，每一章都配备了案例、讨论、实验、拓展、章节测验等辅助教学。
接着，自主开发了教学资源。运用超星泛雅平台集成十大特色资源库，包括微课、实验、数据、案例、视频等。这些资源库能帮助学生达到灵活运用信息化手段，不断增强动手能力的技能目标。
2.3 教学过程设计
借助超星的泛雅网络平台和超星手机版的学习通，课前教师通过在线平台发放预习任务，包括微课视频、前测题目、案例资料等，学生可以自定步调学习;课堂上，每一堂课程在知识回顾和课程环节介绍后，进行以下教学环节：学习目标（提出知识目标与技能目标）—导入/暖身—前测—参与式学习—后测—课堂小结的形式，最后布置作业。课后，教师在SPOC平台发布后测任务，线上答疑和督学。
2.4 建立合适的教学环境
在学校建立智慧教室。一方面，借助移动互联网、大数据等信息技术，教师可以很方便实施线上线下混合式教学;另一方面，在智慧教室，可以将物理环境与虚拟环境进行有机融合，为师生提供个性化教学服务与智能管理，实现多元交互式学习环境。
2.5 考核设计
考核设计既包括教师教学效果的评价，也包括学生学习情况的评价。教师评价由学生评教、同行评议和教学督导评价构成。学生学习效果的评价既包括最终效果的考核，也包括教学过程的考核，一部分是期末的闭卷考试;另外一部分是平时成绩，包括章节测验、讨论、课后作业、考试、考勤、课堂互动、PBL，学生在第二课堂获取的成果包括论文写作、学科竞赛、创新创业项目等都可以在该栏目进行展示，获取相应的积分，充分全面的考核学生的学习效果。
3 新教学模式的教学效果评估
为了检验《计量经济学》SPOC教学效果，我们以转型高校湖南文理学院的经管学院2016级大三国际经济与贸易专业的本科生作为研究对象。将该专业的学生分为两组：实验组与对照组。实验组采用SPOC平台教学，对照组采用传统的教学模式。两组人数的选择采用了按成绩进行分层抽样加层内简单随机抽样的方法，同时考虑了文科理科生均匀分布。
3.1 教学效果显著
进行了一个学期的实验后，实验组该课程的成绩是79分，对比前测提高了10分，对照组的成绩是73分，对比前测，提高了4分，实验组后测成绩比对照组多6分，同时，对照组的标准差是4.21，而实验组的标准差只有4.06。因此，该实验说明了，实施新教学模式后，无论是横向对比还是纵向对比，学生的成绩明显提高，学生之间成绩的差距也在缩小。
3.2 新教学模式仍旧有待改进
首先，学校的支持力度不够。建立一门“SPOC”课程，需要进行大量的教学准备，尤其是合适的教学资源，一个人是很难完成的，需要组建教学团队，并配备相应的技术人员。目前，SPOC課程基本上是由老师一人完成的，助教是由学习委员来担任的。
第二，SPOC必须以学生为中心，于是学生必须认可并积极主动学习。然而，很多学生缺乏自主性。
第三，教师的素质有待提升。教师不仅要备好教材，还有针对性的备好学生的课，还需要熟练掌握现代信息技术，灵活运用到课堂。还要紧跟时代步伐，了解最新内容。
第四，课程资源有待完善。好的课程资源需要“有趣、有料、有用”，这样才能够吸引学生的注意力，调动他们的积极性，同时增强他们的应用能力。虽然我们建立了资源库，但是资源库还无法真正实现这个目标。
4 提高教学效果的建议
在“互联网+”的背景下，我们建立了《计量经济学》SPOC，取得了一些成果，但是仍旧存在很大的改进空间。本文提出如下建议：首先，做好决策，包括：一是教学内容的处理，哪些内容适合线上学习，哪些内容需要课堂讲解;二是做好宣传与动员，让学生真正了解SPOC的好处;三是做好充分的准备，包括教学条件、教学资源等准备。其次，教师与职能部门之间做好沟通与协调。SPOC建立于事实需要教学团队以及技术人员，积极争取学校的人员与经费支持。第三，做好宣传与动员，强调改革的重要性，调整好考核方式与督学方式，让学生顺利完成课程学习。第四，教师积极提升教学素质。第五，完善课程资源，真正做到“有趣、有料、有用”。最后，制定详细的计划，包括学期计划、月计划、周计划甚至是每节课的教学计划。
参考文献
[1]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013，56（12）：38-40.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（01）：85-93.
[3]朱经伟.SPOC翻转高职英语教学与“线上+线下”混合教学模式问题[J].文教资料，2018，（06）：229-230.
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