基于OBE理念的《管理运筹学》课程教学改革研究

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　　摘 要：《管理运筹学》是一门管理科学和现代化管理方法相结合的、注重实践应用的课程。通过网络问卷调查及访谈的方式对学生的学习情况进行调研后发现，学生普遍有较为强烈的学习欲望，但鉴于该门课程有一定的难度，学习效果较差。本文基于OBE教育理念提出了教学内容和教学方式上的变革措施，如合理设计教学内容、采用案例教学、趣味教学等多样化的教学方法、加强师生互动、改革考核方式等，以提高学生的学习效果。
　　关键词：管理运筹学;OBE教育理念;课程教学;改革措施
　　0 引言
　　运筹学起源于第二次世界大战期间，英、美等国成立了“运作研究”小组，通过科学的方法成功地解决了许多复杂的战略和战术问题。第二次世界大战结束后，运筹学作为一门学科逐步形成并得以迅速发展。它为管理决策提供了定量化的解决手段，在科学管理、社会经济、军事等方面发挥着重要的作用。《管理运筹学》课程是工商管理专业非常重要的专业核心课程，目的是为了培养学生运用量化分析工具解决实际问题的能力。以平顶山学院为例，在大学三年级上学期，都会开设本课程，每周4学时。但是，平顶山学院的《管理运筹学》课程的教学还存在一些不足。因此，为了满足应用型人才培养的需求，有必要进行相关的改革。
　　1 学生学习现状调查分析
　　对当前平顶山学院《管理运筹学》学生学习现状的调研，主要采用网络问卷调查和访谈的方式进行，调查对象为平顶山学院正在学习该课程的学生。此次网络问卷调查共收回53份有效问卷，进行了22次一对一访谈。
　　1.1 重视课程学习
　　调查数据显示，49.06%的学生认为大学阶段很有必要开设《管理运筹学》课程;50.94%的学生认为有必要开设该门课程。在100分钟的上课时间中，有35.85%的学生能够始终全神贯注，认真听讲;62.26%的学生偶尔做与课堂无关的事情;只有1.89%的学生很少听课。调研结果表明，学生对《管理运筹学》课程的重要性都有足够的认知。
　　1.2 学习难度较大，学生难以掌握
　　调查数据显示，75.47%的学生认为自己本门课程学习一般，11.32%的学生认为自己本门课程学习较差，只有13.21%的学生认为自己本门课程学习较好。在“学的不好的原因”调查项目中，62.26%的学生认为本门课程难以掌握，43.4%的学生认为自己的数学基础较差。数学建模本身就难以掌握，并且工商管理专业学生多为文科生，数学基础相对较差，在掌握建模方法上有一定难度。
　　1.3 缺少师生互动
　　调查数据显示，在“课堂上你是否希望得到老师的关注？例如，提问”的调查项目中，回答“不希望”和“无所谓”的同学占67.9%，只有32.1%的同学希望得到老师的关注。在“学习本课程过程中，你遇到问题会采用何种方法解决问题？”的调查项目中，73.58%的学生会与同学讨论，69.81%的学生上网查找资料，56.6%的学生看参考书，只有16.98%的学生会问老师。调研结果表明，教学过程中师生互动过少，并且学生也并不希望增加互动。
　　1.4 缺少实践环节，考核方法单一
　　调查数据显示，74.72%的学生认为缺少实训，希望增加实训环节，能够接触到企业的实际案例。此外，对“考核方法是否满意”的调查项目中，30%的学生满意当前这种“期末考试（占70%）+平时成绩（占20%）+考勤（占10%）”的考评体系，51.17%的学生认为当前的考核方法单一。此外，有54.72%的学生希望考核方式更加多样化，35.85%的学生认为课程的考核不能只注重理论和公式的记忆，应该重视能力的
　　考核。
　　2 教学改革措施
　　OBE（Outcome based education），即成果导向教育，自1981年由Spady等人提出后，被公认为是追求卓越教育的有效方法，受到世界各国著名大学的重视。OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么、教学过程的输出而不是其输入、研究型教学模式而不是灌输型教学模式、个性化教学而不是“车厢”式教学。OBE的教学评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。
　　基于OBE理念，笔者认为《管理运筹学》课程需要在以下方面做出改革：
　　2.1 课程内容体系优化
　　平顶山学院的《管理运筹学》课程采用的是韩伯棠教授主编的《管理运筹学》教材，共17章。课程教学时间共18周，每周4学时，共72学时。除去一周的实验课，一周左右的放假及一周的复习考试时间，实际上课时间只有60学时左右，要详细讲完教材的全部内容基本是不现实。在“面对目前学时减少，信息量加大的矛盾，你認为教师应该怎样讲授？”的调查项目中，81.83%的同学都愿意教师不要讲的太快，宁可少讲一点，让学生都弄明白。
　　所以，应该有重点、有目的的去学习，而不是泛泛而学。笔者认为对于工商管理专业的学生，应把线性规划、运输问题、动态规划、图论、统筹方法、存储论和决策论作为学习重点，通过较为简单的章节的学习使学生对量化分析的手段与方法有较为深刻的理解。而单纯形法、排队论和预测等需要更多数学基础的章节，可以简单介绍，不必作深入探究。
　　2.2 采用多样化的教学方法
　　在《管理运筹学》教学中，单一的教学方法已经无法实现现代化的教学目标，需要将案例教学、趣味教学等方法结合起来，取长补短。
　　《管理运筹学》是一门应用型课程，学生学习该课程主要是解决实际问题。因此，应将理论和实际的企业管理问题紧密相连，实施案例教学。教学过程中，首先引入一个小故事或真实的案例，引导学生了解所学的内容，调动学生学习兴趣和积极性;其次，通过典型案例教给学生建模的技巧，如何分析案例的相关信息，如何设变量，如何建立约束条件等;最后，鼓励学生自己亲身解决类似的问题，可以通过学习小组的形式，相互讨论、相互启发，完成建模。案例教学法可以加深学生对《管理运筹学》相关概念的理解与 　　应用。
　　管理运筹学其本质是追求最优化，那么如何在有限的课堂时间上，实现培养学生的最优化呢？笔者认为最为关键的是让学生产生兴趣，而趣味教学是较好的一种教学方法。例如，在讲博弈论时，可以通过“智猪博弈”吸引学生的兴趣。趣味的案例可以很好地改变枯燥的数学理论学习环节，让同学们在有趣、好玩中感受运筹学的魅力。
　　2.3 教学过程
　　目前《管理运筹学》的课堂互动层次较浅，没有深层次的思维碰撞，这不利于提高学生学习的主动性。提高师生互动，可以从以下几个方面进行：一是改变师生地位。教学过程中教师与学生是平等的活动参与者，即教师不再是特权人物。二是重视师生之间的情感交流。课堂上给学生多一些关注，如一个眼神、一句赞许的话，这都能鼓励学生更加积极的参与到师生互动中去。三是平等地关注每一个学生。通常，教师多会与那些课堂上积极的、善于交流的学生进行交流和互动，而那些不善言辞或腼腆内向的学生得到的教师关注则较少。教师在授课时，应平等地关注每一个学生，让他们都有开口的机会，允许他们说错，并不断
　　鼓励。
　　除了加强师生互动外，增加实践环节也是改革的一项关键内容。实验环节主要是上机，让学生熟悉一套运筹学软件的相关操作，这有助于学生更好地理解运筹学相关理论。此外，还可鼓励学生参加全国大学生数学建模竞赛，如果条件具备，还可以组织学生到物流企业、制造企业、服务企业中去，亲身感受一下课堂中所学的诸如路径最优化、生产存储最优化、排队问题等知识的具体应用。
　　2.4 创新考核方法
　　传统的“闭卷考试+平时成绩+出勤”的考核方式，其中闭卷考试占总成绩的70%，平时成绩和出勤占总成绩的30%，虽然融入了学生的平时表現，但是权重过低，考核项目不够细化，实际操作中主要以课后作业作为打分的依据，这并不能准确地评价出学生的学习质量。开放的、多样化的考核方式，才更能好的评价学生的优化意识、创新意识以及解决问题的实践能力。“平时成绩”应增加权重至50%左右，并细化考核内容，比如课堂分组讨论、课堂发言、案例分析报告、上机操作等都应纳入平时成绩中。“闭卷考试”环节可采用现代化的教学手段，如超星学习系统，改变传统的纸质考试方式，提高考试效率。
　　3 结语
　　《管理运筹学》是一门应用性较强的课程，基于OBE理念进行的教学改革，无论是教学内容、教学方法还是教学过程和考试考核，都应以学生为中心展开，提升学生学习的主动性和能动性，让学生成为学习的主体，更好的实现应用型人才的培养目标。
　　参考文献：
　　[1]赵杭莉，李晓宁.“管理运筹学”课程教学现状调查研究[J].煤炭高等教育，2016（5）.
　　[2]曾茜.财经类二本院校“管理运筹学”课程教学探析[J].文教资料，2018（25）.
　　[3]张雷，鲁慧慧.管理运筹学课程教学改革模式研究[J].物流工程与管理.2013（4）.
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