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基于SPOC的会计学翻转课堂应用模式构建

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  [摘 要]基于SPOC混合式教学模式的优势,建立基于SPOC的会计学翻转课堂教学模式,具体内容主要包括前期教学分析、教学活动设计、教学考评体系建设等几个方面。以期未来有助于高校会计学翻转课堂混合式教育模式建设,并为其健康发展提供理论基础。
  [关键词]SPOC;混合式教学;翻转课堂
  [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.27.139
  1 SPOC混合式教学概述
  “小规模限制性在线课程”(Small Private Online Course,以下简称“SPOC”)是一种线上线下相结合的混合式教学模式,是在“大型开放性网络课程”(Massire Open Online Course,以下简称“Mooc”)基础上发展而来的。SPOC以小规模(Small)、限制性(Private)的特征区别于传统Mooc,由加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯于2013年首次提出。[1]其以获取最佳教学效果为最终目的,为学习者提供更加简便的交流学习平台与个性化的学习辅导,同时也为教师提供了更加丰富的教学手段与教育资源。
  2 SPOC会计学混合式教学优势
  SPOC将在线教学与课堂教学进行优势互补,强调了授课教师的主导性和学生的主体地位,[2]是促进网络开放教育发展的新教育模式。结合SPOC的特点与军队院校教学自身特色,将SPOC应用于会计学混合式教学具有以下优势。
  2.1 拓展课堂教学,丰富资源与手段
  SPOC应用于会计学课程可依靠互联网资源开放共享的特点,建立课程讨论平台以及试题库,对课程进行配套的辅助性建设。[3]将泛在学习理念引入课堂,使学生的学习打破时间、空间的局限性,随时可与同学或教师进行线上交流与试题自我巩固,拓展课堂教学。
  2.2 强调学生主体,激发主观意识
  SPOC改变了过去高校会计学教学中传统课堂教育以教师为主体的现状,充分发挥学生的主观能动性,通过教学方式的转变,在学习过程中激发授课对象的自主学习意识,使“要我学”变“我要学”。在军校教育中能使得授课对象具有更高的社会责任感,更强的综合素质。督促学员争做学习型军人,为建设现代化武警,加快建设学习型军营打下良好基础。
  2.3 促进教学改革,锻炼教师能力
  通过改革创新,突破传统的思维方式,开创全新的教育模式,适应成才需要,以更自主灵活、开放共享的理念,搭配会计学学科特性,将操练式学习向“操练+探索”的双式学习转变,突出教学模式创新与管理模式创新,同时发挥教师积极性,培养了教师全方面的能力,于院校层面更可彰显新时代军校新活力。
  3 SPOC会计学翻转课堂应用模式构建
  3.1 前期教学分析
  前期教学分析主要涉及学习对象、学习内容、学习环境以及学习资料的整理准备。通过前期教学分析可以了解学习对象的特点与适应能力、当前学习环境是否允许建立相应的混合式教学模式等,为学习资源的整合与课程的建立提供可行性基础。
  3.1.1 学习对象
  在此方面需要对学习对象的初始能力、情感因素进行了解,作为教学活动的主体,初始能力是学员的层次水平与理解能力的体现,有助于授课主体设立教学起点,查找更匹配的教学资源。而情感因素的调查有助于授课主体寻找更适宜的应对方式。
  3.1.2 学习内容
  SPOC混合式教学模式下的学习内容包含线上教学与线下教学两个方面,教育资源不仅来自于书本,同时也有来自于网络平台的海量信息。授课主体在课程之前对学习内容的分析是为使学习目标与学生的学习能力相匹配,设定合理的短期目标有助于教学效果的提升,也可为后期的教学评价提供指导。[4]
  3.1.3 学习环境
  学习环境是影响学习者学习的外部环境,是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。[5]在建立混合式教学模式的过程中,会计学教学所需要的学习环境重在可以满足基本授课过程中的需要,而不一定要求具备高端先进的硬件设施。当前,军队院校也以互联网为技术支撑,以终身制学习为理论基础面向官兵开放了创新型学习平台,为SPOC混合式教学在军校中的发展提供了基础性保障。
  3.2 设置多样化的教学活动
  教学活动是一个完整的教学系统,它是由一个个完整并互相衔接的环节构成。依据翻转课堂教学法,将教学活动分为SPOC线上教学与课堂线下教学两个层次贯穿课前—课中—课后三个环节。
  3.2.1 课前预习阶段
  在先期预习阶段,教师可于线上制订完整的预习计划,预习资料应至少提前一周投放至平台,资料上线后平台要即时发布任务至学生终端,以通知的方式提醒学生完成相关事项,通过视频投送、文献链接、学前自我小测等环节增强对授课内容的初步了解。学生观看点擊数据、测试成绩也会实时更新至后台,这不仅提高了课堂效率,也使学生带着问题进入课堂,加深了学生对课程内容的理解。
  3.2.2 课中学习阶段
  在课堂上,教师可以根据前期汇总的数据,对学生所体现出的普遍性问题进行重点讲解,同时也可以将预习阶段的问题搬到课堂上,以建立学习小组的方式进行课堂辩论、头脑风暴等活动加深对知识的认识。同时,以大数据为依托,对不同层次学生依据其需求的不同进行针对性辅导,真正做到了因材施教。
  3.2.3 课后提升阶段
  课后需要体现对学生知识掌握度的后续跟踪。以线上线下双指导的学习方式督促学生在课程完成后对上一章节进行进一步巩固。在平台上通过课后作业、课后测评等在线功能并即时对学生理解不到位的高频失分点进行在线直播,或者以录制微视频的方式进行及时的讲解。同时课外延伸还可以在线设置“知识点拓展”“趣味知识”“视频小百科”等学习模块,“知识点拓展”就是对课内知识进行深度以及广度对一个延伸。“趣味知识”可链接与学科相关的财务趣闻、经济理论来源、财经名人轶事。“视频小百科”是一切与教学内容相关联的小视频,用以提高学生的学习兴趣。线下可按学习小组进行问题分组讨论并形成报告进行反馈交流与同学或教师共同探讨。
  3.3 制定考评体系
  在教学评价体系上,主要以形成性考核与终结性考核相结合的方式,运用大数据网络建设追踪对接个体在学习过程中的行为及发展趋势,为完成精准化、个性化的教学服务提供保障。
  形成性评价主要包括平台课前推送的预习资料阅读情况、与之相匹配的课前小测与课后章节测试的完成情况以及线上课堂教学过程中的互动指数,同时线下的课堂表现与课堂作业也作为形成性评价的影响因素。形成性的评价方式将课前预习、课中学习以及课后巩固三个环节与最终成绩紧紧结合起来,让学员在线下授课前充分了解课堂内容与自身薄弱环节,让学习有目标、上课有重点,同时教学过程中解决了部分学生自主性差,不能充分利用课前时间的问题,助力于学生良好学习习惯的养成。设置多元化的学习评价方式既充分发挥教师的引导、启发作用,同时也调动学生的积极性与主动性,极大地提高了学员的参与度,增加师生在教学过程中的互动,通过两种学习方式的优势互补提高学习效率、增进学习效果。
  参考文献:
  [1]王朋娇, 段婷婷, 蔡宇南, 等. 基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育, 2015,347(12):89-96.
  [2]贺斌, 曹阳. SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育, 2015(3):22-29.
  [3]马秀麟,毛荷, 王翠霞. 从MOOC到SPOC:两种在线学习模式成效的实证研究[J].远程教育杂志, 2016(4):43-51.
  [4]黄光芳, 吴洪艳,金义富. 泛在学习环境下SPOC有效教学的实践与研究[J].电化教育研究, 2016,277(5):52-59.
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