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现代学徒制模式下会展专业人才培养模式研究

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  【摘要】为积极响应教育部在高职院校开展现代学徒制的号召、切实改进会展专业人才培养模式,本文从学校、企业人才培养现状入手,分析存在问题,并针对现代学徒制人才培养模式下高职院校教师和企业师傅应具备的能力,提出了改进方案,以期促进现代学徒制模式的建成。
  【关键词】现代学徒制 高职院校 师资
  2014年8月,教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,对在全国范围内“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人”等相关事宜做出了明确要求,指出该制度有利于加快和完善行业、企业参与高职教育人才培养全过程,有利于实现专业设置与岗位需求对接,提高人才培养质量、加深针对性,同时也对高职院校师资队伍和企业师傅教学能力提升做出了新的更高要求。
  一、现代学徒制模式下人才培养现状
  会展专业应用型较强,与社会联系紧密,因此要求学生具有高素质的专业能力和工作适应性。
  1.校内培养现状。会展专业人才的校内培养主要依托课堂教学、集中实训、创业模拟公司等平台。课堂教学和集中实训以本校教师讲授理论性课程为主、外聘教师讲授实践类课程,实践部分主打方案策划、软件操作、沙盘模拟等,与企业接触较少。模拟公司主要在校内承办展会,服务于校内师生,自行策划、承办院系活动。校内培养主要依靠校内教师,由于受到知识结构、实践经验、教学任务的影响,对学生的指导能力有限,与岗位对接存在问题。
  2.企业培养现状。在高职教育人才培养的不同阶段,需要不同层次和技能的企业员工担任企业师傅以兼职教师的身份从事实践知识和技能的传播。会展专业由于实践性强,企业师傅虽然经验丰富,但普遍学历偏低,不能完全适应教育教学的方式方法和人才培养模式,在讲解的精确性、通俗性、趣味性等方面能力不足,因此职业技能讲授过程中有效性受到了一定影响。单一类型的企业教师在高职教育人才培养过程中很难发挥积极有效的促进作用。
  3.台作企业现状。企业出于对内部人力资源成本的考虑,在校企合作中常以顶岗实习的方式安排学生上岗,通过短暂培训后使其從事最基础的、技能要求较低的大规模重复性劳动,诸如搭建展台、电话销售、现场服务等工作,对学生岗位职业技能的提升没有实质性帮助。同时,在校企协同育人方面不能主动承担相应责任,缺少人才成本分担机制,在参与专业课程体系建设、人才培养方案改革等方面积极性较低。
  二、现代学徒制模式下人才培养要求
  1.理论教学要求。具体要求为:其一,科学设计教学流程。以“岗位能力需求为导向”,在课程建设中以实际工作任务和工作内容为依据,调整、序化教学内容,切实合理地调整课程教学计划;其二,丰富教学内容和方法。根据不同的教学目标和教学对象使用不同的教学手段,重视学生在校学习与企业岗位的协调性。此外也要提升自身素质,如语言组织能力、协调调度能力及知识更新能力等。
  2.实践能力要求。主要涵盖:熟练掌握会展展具设备、了解专业软件操作基本技能及现代影音等设备的使用方法;具有展会现场灵活应变和解决实际问题的能力,能够为会展公司提供展会策划、现场管理等服务技能。同时也要注重其他非职业能力的培养,如社交能力、信息化教学方法及知识更新等。
  3.职业规划要求。为学生提供会展行业的最新:信息和岗位需求分析,指导学生进行职业生涯规划,包括学生的实验实训指导、毕业设计指导、技能大赛指导等。在课程教学过程中,强调理实一体化教学,注重提升学生的实践能力和岗位技能。在办学模式上注重“工作岗位与学习内容的吻合度”,要求教师能跟踪行业企业发展变化,把教学工作同解决经济和社会发展的实践问题密切结合起来。
  4.实训实习保障要求。制定切合可行的实训实习方案。实训内容与企业岗位需求紧密结合,利用企业真实案例进行课上模拟,最大程度还原工作现场;实习工作安排时注意展会季节,利用旺季使学生得到充分锻炼。同时,灵活安排实践环节,遇到重要展会时,可让学生以志愿者、工作人员等身份接触工作岗位,完成从感性到理性的认知。实训诗词工作应切合实际、保证安全、内容丰富灵活。
  三、人才培养建设途径
  1.提升校内教师专业技能。安排教师在寒暑假集中时间全职到企业顶岗,得到企业师傅在技术实践方面系统完善的指导培训,切实提高专业实践技能。从基层做起、务实工作,进行不同类型、不同层次的轮岗任务,既可提升教师自身的实践技能,也能让教师深刻掌握岗位技能,将对职业技能培养的理解运用到人才培养方案的制订中、落实到对学生的常规教育教学中。
  2.搭建“校企共赢”的平台。高职院校是承担教书育人职能的场所,企业是创造价值的经济单元,只有搭建“校企共赢”的合作平台,才能将两股绳子拧成一股绳子。实践中,可通过开设“订单班”实现校企共同修订人才培养方案、高职教师到企业和学生同岗实践、与企业师傅共同培育学生同时进行课改教改。此外,还可将平台的搭建扩展到校内模拟公司和实践项目上。
  3.双向双重双规建设。“双向”是指高职院校同企业的双向融合、教师同企业员工的双向沟通;“双重”是指实践顶岗时期教师具有教师和员工的双重身份、教育教学时期员工具备教师和员工的双重身份;“双轨”是管理的双轨制,高职院校既要对高职教师进行培训管理,也要对企业师傅培训管理,企业既要对自身员工培训管理,也要对高职教师进行培训管理。按照此类管理模式建设现代学徒制的师资队伍,才能保障高职院校现代学徒制的稳健开展。
  4.加强规划考核过程。在现代学徒制师资队伍建设中,不但要有政策性规定,更要有与之配套的管理制度和激励措施,针对教师量身制定长期规划及有助于提升实践能力的考核目标。通过合理有效地结构性教学安排,既满足学校教育教学工作需要,也能实现教师实践素质提高,促进现代学徒制的开展以及技能人才培养水平的提高。
  5.建立校企教师长期合作关系。在学校政策导向、制度保障下,充分调动高职教师的主体能动性。通过与企业师傅的长期相互交流,教师能了解企业实际人才需求、熟知企业岗位流程及标准,不断完善修订人才培养方案、开发课程建设等。在与企业人员的合作中,积极探索并展开各项校企合作项目,促进行业发展、提高学生技能为目标,保持敏锐的洞察力,使人才培养与时代发展紧密接轨。
  课题项目:本文为辽宁现代金融职业教育集团课题项目“职教集团背景下现代学徒制人才培养模式研究”项目编号(Xdjr1908)。
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