高职市场营销现代学徒制的实施策略
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作者:李景红
[摘 要]在当前的教育发展趋势下，现代学徒制逐渐成为一种新型的人才培养模式。从实际情况来看，现代学徒制是相对于传统学徒制的一种发展与革新，凸显出了学校和企业双主体育人模式的重要作用。现代学徒制的合理实施，能够在一定程度上弥补单一的院校培养在工作习惯、职业道德、工作适应能力等方面存在的缺陷。因此，文章结合实际的教学管理经验，谈一谈现代学徒制在高职市场营销专业中的具体实施策略。
[关键词]高职;市场营销;现代学徒制
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.29.138
1 前言
从目前的就业形势与趋势来看，劳动力市场普遍存在技能型人才供不应求的情况，而学生则面临着一定的就业压力，失业率逐渐增高。之所以会出现这种情况，一个十分重要的原因就是劳动力的供需结构出现了失衡，这就需要及时对人才培养模式进行改进。基于此，现代学徒制的应用价值逐渐凸显出来。为此，教师应对现代学徒制的内涵与设计理念有准确的理解与把握，并根据其要求实施更加具有针对性的教学活动组织策略，同时要及时对每一个教学环节进行优化与改进，从而循序渐进地提高人才培养的质量。
2 现代学徒制的运行模式
2.1 现代学徒制的界定
现代学徒制是“校企结合”与“产教结合”原则指导下的人才培养模式。简单来说，它主要是指通过企业和学校的深度合作，师傅与教师的合作传授，对学生进行以技能培养为主的育人活动的培养模式。这一育人模式是相对于传统学徒制提出的，它将现代教育思想与学徒培养的优势紧密结合了起来，其主要特征就是学校和企业的双主体。
2.2 现代学徒制和订单培养的关系
订单培养是一种和现代学徒制具有极大相似性的育人模式，所以要对这两种育人模式进行必要的区分。订单培养主要是指学校为了满足企业要求，选择部分学生进行针对性培养的模式。尽管两者都以校企合作为前提条件，但是依然存在以下三个方面的差异。
第一，育人主体差异。现代学徒制中的育人主体是学校和企业，由学校中的教师和企业师傅共同对学生施加教育影响。在这一模式中，企业不仅仅是用人的一方，还具有育人的功能。而订单培养中的育人主体仅仅是学校，企业只会向学校提出自己的需求，适当提出对学生培养的建议。在这样的模式中，企业在人才培养中的义务与权利不明确。
第二，育人形式差异。现代学徒制指导下的教学活动，学生既需要在学校接受理论知识，又要在企业实际岗位上进行学习。而订单培养模式主要是依靠学校进行真实的情景模拟。
第三，育人对象身份差异。在现代学徒制模式中，育人对象具有学校学生和企业学徒的双重身份。而订单培养模式中的育人对象仅仅具有学生这一重身份。
3 高职市场营销现代学徒制实施设想
3.1 现代学徒制人才培养模式框架
高职市场营销学中的现代学徒制人才培养活动，既要遵循高职阶段普遍性的人才培养结构，也应该贯彻现代学徒制的基本思想。同时，还需要充分发挥出学校、企业、政府、社会这四个平台的支持作用。简单来说，其基本育人框架就是在政府牵头的前提下，实行校企联合双元化教学，并发挥出社会的辅助作用。
第一，明确具体的人才培养目标。从实际情况来看，很多企业对于高职学生的真实评价是：理论基础不如大学生，操作能力不如职高生。为了改变这一现象，应该对人才培养的目标进行改进，培养出更加符合市场需要的实用型人才。具体来看，市场营销人员岗位的用人需求主要包括两个方面：一是具有良好的职业素养;二是具备一些实际的工作经验。因此，学校和企业应该以此为目标进行人才培养。
第二，完善现代学徒制课程体系。课程是进行人才培养的重要载体。根据市场营销岗位的用人需要，市场营销学应该突破传统的课程体系，把具体的培养目标按照素质、能力、知识等几个角度分解为不同的模块。具体来讲，课程体系设计应该考虑以下两个方面的内容：其一，统筹安排学校与企业教学时间。由于现代学徒制提倡双重教育主体，所以在课程体系设计中，需要对企业学徒实习时间进行合理的安排。一方面，周末、长假等课外时间应该充分加以利用。另一方面，在大二完成专业课的前提下，可以在大三的第一学期统一安排3～5个月的跟岗实习，然后在第二学期进行几个月的顶岗实习。这样一来，可以使社会实践与专业实习实现有机统一，从而强化学习效果。其二，完善专业课程的内容与结构。学校在进行课程设置时，应该邀请企业师傅与学校进行协商，在广泛征求专业人员意见的基础上制定具体内容。一般来说，基础课需要向学生渗透一些市场营销岗位的必备知识。而专业课则应该考虑企业的需求，增强课程的针对性与实用性。
第三，优化现代学徒制人才培养方式。在学校教学中，教师应该对学生进行专业课的讲授。在授课过程中，应该侧重于对专业理论知识的讲解，并借助电子沙盘进行一些模拟实训活动以及营销决策练习活动。如通过分组合作的方式，让学生分别担任公司的人力资源部门、产品创意部门、生产部门、营销部门、财务部门、总经理等岗位的从业人员，然后组建公司的管理层。每个小组视为一家公司，每个公司的团队都需要通过竞争分析、开发渠道、产品营销、产品研发、品牌规划、财务预算、经营分析等不同的环节进行各项经营决策。而在考核评价环节，则应该由教师与企业师傅从专业知识、岗位技能、综合素养等几个角度对学生进行过程性评价与终结性评价。
3.2 现代学徒制组织实施保障条件
第一，法律法规保障。现代学徒制的顺利实施，离不开政府部门的引导与规划，尤其是法律体系的构建情况，更是影响实际育人效果的重要因素。为了保障学校和企业双方的利益，应该从以下三个方面加以考量：一是及时出台各类激励政策，鼓励企业参与到现代学徒制的实施过程中。如地方政府可以根据企业中的学徒人数适当对税收進行调整，或者向企业提供一定的培养经费等措施;二是利用相关的法律对学徒的身份进行明确的界定，以此来保障学徒在企业实习期间的各种权益。如为学徒购买保险、支付学徒的报酬等;三是明确试点标准。可以组织学校专家、企业、行业协会人员对现代学徒制实施的可行性进行研讨，然后确定职业院校实施现代学徒制的具体标准。
第二，做好顶层设计。在政府的牵头下，学校、企业和行业要共同建立专门的研究机构，设计统一的技术框架标准。如培训机构和企业的准入标准、职业培训标准、学徒能力培训标准、考核与管理标准等，以此来使人才培养活动更加规范和统一。
第三，加大社会宣传。现代学徒制的推进过程应该做好两个方面的工作：一方面要提高人才培养的质量，以此来突显出现代学徒制的重要性和不可替代性;另一方面，在社会宣传中，要促进社会对这一人才培养模式的认可，从而提高对职业教育的认同感。
4 结论
总之，在当前的高职教育中，应该对现代学徒制给予充分的重视，并且要不断对人才培养过程进行完善和优化。这就需要政府引导、行业参加以及社会的不断支持。唯有如此，才能提高人才培养的质量，从而更好地为社会发展服务。
参考文献：
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[2]廖文静.高职市场营销专业现代学徒制培养思路探究[J].商品与质量，2019（31）：277.
[3]张辉，李桂芹，赵英华.高职院校实施“现代学徒制”的实践研究[J].中国市场，2018（6）：267-268.
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