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初中英语写作教学中有效应用支架模式教学

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  支架模式在传统教学中,受到应试制度的影响,对于写作,大部分教師习惯先讲后写,这在很大程度上束缚了学生的思维,使其能力无法提升。对此,我们要结合实际进行改善,在日常教学中加强对学生的了解,准确把握其最近发展区,尽可能地为学生提供行之有效的行文思路和语言素材,以此激发学生的写作兴趣,使其在良好的氛围中积极表达,实现素养发展。
  一、构建问题支架,激活学生思维
  有效的写作教学离不开兴趣,学生只有对写作产生了兴趣,才会积极主动地参与其中,尽自己最大努力写好文章。教师在教学中可巧设问题,用多媒体调动学生的兴趣,使其在问题的驱动下跃跃欲试。问题不仅是贯穿教学的线索,还是学生思维的起点。在写作中,教师可先提出与写作相关的问题,以此作为支架,一方面,激发学生,让其在兴趣的驱动下自主参与;另一方面,结合认知展开,让学生在循序渐进的思考中慢慢融入课堂。长此以往,不仅能打破传统,优化教学,让课堂呈现出新面貌,还能改变学生对写作的看法。在教学8BUnit8AGreenWorld时,鉴于文章主要表达的是环境保护的重要性,因此,教师可设计写作内容,让学生自拟题目。在具体教学时,为了充分调动学生的兴趣,在这一环节教师一般会借问引导。如果教师开门见山直接提问:How do you think we should protect the environment?学生就会觉得很枯燥,在思考行文时就只会着重从“How”展开,思维无法发散。为了避免这一问题,教师可先借助多媒体向学生展示两幅图:第一幅是绿色的世界,生机盎然;第二幅是脏乱差的一角,飞虫满天。然后在视觉冲击的基础上展开引导:How do you feel when you see these two pictures?Do you think it is important to protect the environment?How should we protect the environment?这样就打开了学生的思路,使其在直观感受中产生表达欲望,为后续写作奠定基础。我们可以借助问题调动学生,使学生运用已有知识与经验解决问题,在获取基本知识的前提下产生表达欲望。同时,我们还要充分发挥教师的引导作用,在学生思维闭塞时加以引导,活跃学生思维,激发学生的学习兴趣。
  二、构建阅读支架,唤醒学生认知
  写作是语言输出的过程。要想使这一过程优美流畅,就要做到自身语言大于输出,促进优质文章的生成。以读促写是初中英语写作教学中常用的方法,将其运用到课堂上不仅能激发学生,还能促使学生表达,使其在支架的帮助下积累更多语言,提升文章质量。阅读的渠道,可以是教材中的文章,也可以是网络或者杂志上的美文。一般在写作之前,教师可以为学生精选主题相似的文章,一方面,拓展学生的阅读范围,帮助其积累素材;另一方面,明确文章的写作框架,为后续表达奠定扎实基础。借助之前的教学,学生已经意识到环境保护的重要性,此时教师呈现相关文章,为学生提供充足的阅读时间,成效会很大。在这一过程中,教师要注意将重点词汇圈画出来,以便后续运用。这一课中,可提供写作的重要词汇有很多,如recycling,punish,reduceairpollution,causeairpollution等。除了一些描述类的词汇,教师还要给学生提供一些衔接词,使文章层次分明,逻辑合理。这就在很大程度上减小了学生的写作难度,使其带着兴趣融入其中,在原有的基础上获得提升,实现能力突破。之后,教师可以为学生提供文本支架,让其在了解的基础上展开思索。在这一过程中,教师对文章的开头要加强指导,如保护环境这一类的文章,教师可先从现状着手,中间着重介绍环境污染的细节,最后呼吁人们保护环境,展示清晰的结构。这样的设计不仅能够帮助学生明确写作主题,使学生对文章的结构有更清晰的认识,还能优化写作方法,使学生在表达中加深对文章词汇、短语的理解,提高课堂教学效率。阅读不仅是单一的语言输入,更是促进写作的重要途径,不容忽视。
  三、构建合作支架,培养学生能力
  在以往的教学中,教师一般占主导地位,习惯与学生进行单一交流,忽略了师生合作、生生合作,导致学生的思维难以发散。针对这一问题,教师应打破传统教学模式,创新引导,让学生在完成模仿写作任务的基础上相互合作与交流。在合作探究的过程中,教师要充分发挥自身的引导作用,为学生提供及时有效的帮助,让学生交流得更加顺畅。写作课堂的合作交流着重作文的检查,在结束后,教师可以组织学生进行组间互查,使学生在交流的过程中吸取他人之长,在相互借鉴中获得突破性发展。在实际教学中,教师可借助合作支架,先让学生了解在语境中如何借鉴,尝试找到自己文章与范文之间的差异,并根据这一契合点促进语言的改进。在这一基础上,教师可引导学生针对各自的文章展开讨论,发现其中的优点与不足。在巡视的过程中,许多教师会发现个别学生写了长难句,这种表达值得表扬,但这种表达也不可避免地会出现问题,以其中一句为例“Therandomuseofplasticbags,largeamountofse-
  wagedischargeandmisuseofvariousresourceshaveledtoserio-
  usenvironmentalpollution”,这句话就可改成“There be”句型,如“Therearemanyfactoriesleadingtoenvironmentalpollution,including...”教师可以借助合作探究的方式激发学生,使其在交流、借鉴的过程中明确写作要点,并在原有基础上不断改善,建立起范文与练习之间的联系,使教学达到事半功倍的效果,使学生对写作充满兴趣,主动参与其中。
  四、构建反思支架,提升学生素养
  评价是写作教学中不可或缺的环节,对整体写作质量有直接影响。所以,教师在设计教学时,要对学生的写作结果与过程展开指导,主要包括总体评价、个别指导、学生自评等。这三类评价相辅相成,为学生综合素质的提升奠定了扎实的基础。教师在评价时可根据前三个环节进行具体评价,从学生问题解决、阅读积累以及合作交流的表现展开。在评价后,教师要根据情况展开个别指导,尤其是对于写作能力较差的学生,要根据其不足之处进行面对面的交流,指出文章存在的问题。在这一过程中,教师要考虑到学生个体间的差异性,采取直接或者委婉的方式,坚持因材施教的原则,让学生获得不同程度的提升。这样不仅能落实评价,还能鼓励、激发学生,让其知错就改,不断提升能力。在写作中,部分学生的描述过于空洞,行文中没有具体的实例来支撑自己的观点。如果写作主题是“Protect the environment”,那么整篇文章的内容就要围绕这一主题展开。然而,有些学生模糊了重点,主要讲述了目前环境问题的严重性。对此,教师要进行个别指导,提醒学生写作要紧扣主题,不可偏题。此外,大部分学生存在拼写、语法错误,教师要帮助学生重温基础要点,鼓励学生及时改正,让文章尽善尽美。在总体评价之后,教师还可让学生谈谈在本次写作中的疑惑与收获,思考如何提升自身写作能力等。长此以往,学生就能提高对错误的敏锐度,在明确写作方向的基础上充分体验写作的正式感,切实提升写作能力,落实学科素养发展。
  总之,支架模式是促进初中英语写作教学发展的有效途径,不仅能激发学生的学习兴趣,还能最大限度地调动学生的学习积极性,享受到写作的乐趣,提升思维能力与学科素养。
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