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基于OBE理念的应用型本科人才培养模式改革探索

来源:用户上传      作者:胡玉洁 李春花

  [摘 要]基于OBE理念以学习成果为导向的运用,在课程改革中对于实现培养应用型人才提供了理论基础。本研究以“仓储与配送管理”课程为例,将OBE理念应用于课程改革的总体思路、课程目标的制定与内容设计中,在课程实施过程中始终围绕学习的产出目标对其进行多元、持续的评价和改善,体现“以学生为中心”的教学理念,以期培养具有创新驱动力的应用型人才。
  [关键词]OBE理念;应用型;课程改革;仓储与配送管理
  1 引言
  伴随着我国产业结构的不断变化,产业服务要求的不断提升,促使物流业的发展也不断升级。仓储配送作为物流行业的重要环节之一,必然会为其发展创造巨大的市场需求。为了满足这些需求,传统意义上只具有单一功能的仓储配送活动将逐渐消失在行业发展浪潮中,新的仓储配送的商业模式将会成为未来发展大趋势。为了应对这样的趋势发展,物流管理作为一门应用型学科,传统教学模式培养的仓储配送人才已经远远无法满足来自产业的需求,尤其是具备实践能力的应用型人才。
  本文围绕应用型本科教育,针对“仓储与配送管理”课程引入OBE理念,分析当下物流行业对仓储配送人才所需具备能力的需求,以学生的学习成果为导向,深化课程教学目标,将教学内容融入企业需求,实现教学能够源于企业又服务企业,达到培养具有创新、实践能力的应用型仓储配送人才的教学目标。
  2 OBE教育理念概述
  OBE(Outcome-based Education),即基于学习产出的教育理念,出现于美国和澳大利亚的基础教育改革,由美国学者Spady最早提出[1]。OBE理念也是一种通过学生预期所获得的学习成果, 以结果导向进行反向设计教学体系的教育模式[2]。
  美国学者阿查亚 (C Acharya) 指出OBE理念的实施由定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个步骤构成[3]。“定义学习产出”是指在课程教学目标的制定上要按照自上而下的反向设计路径,围绕培养目标, 对课程关联矩阵逐层分解而得到的;“实现学习产出”主要落实在课程实施阶段;“评价学习产出”中课程评价是基础[4]。
  由此可以看出与传统教学不同,OBE教育理念是以教学目标(学生预期学习产出)为基础,围绕其进行教学内容的确定,相继对课程内容的设计、过程的实施、资源的开发和学习效果评价等活动进行开展。在OBE教育理念中,教育活动始终“以学生为中心”,注重培养学生在学习结束后能获得的知识和具备的能力, 以及能够真正获得所学专业的相关知识和技能,以此真正实现学习目标、提高专业课程教学效果[5]。
  3 “仓储与配送管理”课程现状
  “仓储与配送管理”是物流管理专业核心课程,通过课程学习,希望学生能够掌握仓储配送管理的基本流程与运营基本原理,具备仓储规划布局和成本分析等能力,培养学生能够运用相关知识发现问题、分析问题和解决问题的能力,以提高学生的综合物流管理素质。但目前该课程的教学仍存在诸多问题,使得教學效果不尽如人意。
  3.1 课程目标设置模糊,学习目标不明确
  当前课程的教学目标往往忽视了本科应用型教育,对学生的学习目标与成果关注度不够,只是简单依赖现有教材目录进行设置,导致课程内容偏向较为枯燥的理论知识,而忽略了更高层次的应用内容。模糊的课程目标导致课程内容与目标之间的对应关系被弱化,从而课程实施过程中所采用的教学方法与组织形式不能很好地服务于课程目标的实现,因此最终课程的考核评价方式也不能很好地验证和落实课程目标的达成情况。
  3.2 课程内容理论过多,实践环节被弱化
  因教学条件的限制,该课程的教学模式仍以课堂理论教学为主,更多地强调学生对仓储配送管理理论知识的学习,实践教学内容比例较小,弱化了对学生实践动手能力的培养。局限的课堂讲授和课本知识,不利于学生对仓储配送相关知识内容产生直观的概念,导致该课程的教学培养目标流于形式,无法达到预期的教学效果。
  3.3 课程评价方式单一,忽视过程性考核
  该课程作为专业核心课程,考核方式虽是采取期末闭卷成绩与平时成绩相结合的形式进行,但期末闭卷考试成绩占比为60%,仍为课程主要考核方式。作为一门实践性较强的仓储管理类课程,40%的平时成绩还被分为考勤、作业和课堂表现三大部分,缺少实质性的过程学习的考评,导致学生也对过程性积累关注度不足。而完善的过程性考核可以全面体现学生在课程学习过程中对多个学习目标达成的情况,有助于对学生的学习情况进行及时掌握与全方位考核。
  4 基于OBE理念的“仓储与配送管理”课程改革思路
  基于OBE理念,“仓储与配送管理”课程的改革思路应以学习成果为导向,关注以课程最终培养学生所掌握的能力为出发点。因此应以仓储配送行业人才所需具备的综合能力要求为人才培养目标的依据,解决课程到底要培养怎样的人的问题;并将该培养目标与培养内容相对应,在实施过程中从培养的要求、模式与条件等方面解决怎样培养的问题;最后通过设置合理的评价体系来验证人才培养的质量,提升全流程应用型教学体验,实现教学能够源于企业又服务企业,达到培养具有仓储配送行业相应能力的应用型物流人才的目标。课程改革思路见图1。
  图1 课程改革思路
  4.1 课程目标的制定
  课程目标的制定需要结合企业需求以及人才培养定位来确定。因此通过对仓储配送行业需求调研,对相关岗位群进行定位,梳理岗位群所需能力情况,使之与物流管理专业人才培养目标相对应,最终对课程目标进行多重设定。结合对多家企业的问卷调查、专家座谈等方式的调研与分析,在行业多个需求中,目前对具有能够进行仓储配送规划和分析评价能力,创新意识的应用型人才需求更为强烈。因此,在构建多重学习目标时,课程目标不仅希望学生具备仓储配送相关理论与原理,而是让学生在学习后能够具有仓储布局与配送路线规划的能力,以及对仓储成本进行分析和评价的能力。同时学习过程中能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。   4.2 课程内容的设计
  在进行课程内容设计时,结合课程目标以及基于课程内容源于企业的诉求,将课程内容重新进行梳理,按照工作模块将课程内容进行解构与重构,制订一体化的学习目标与计划,实现对学生能力的全面培养。
  基于OBE理念,为了体现以学生学习成果为导向,可通过对课程进行反向矩阵设计,这种设计方式能够在认知、技能及素养三个维度实现课程中具体目标、反馈评价、学生学法、教师教法与一般目标之间对应关系的更好呈现。以下是在仓储规划布局模块中,以仓储设备的配置项目为例进行课程反向矩阵设计,具体设计内容如表1所示。
  表1 课程反向矩阵设计
  一般目标具体目标教师教法学生学法反馈与评价
  1.了解仓储设备的概念,熟悉仓储设备的分类、特点与应用场合;2.掌握为货物选择合适的货架与托盘的方法;3.具备团队合作意识与沟通能力,认真负责的工作态度1.能够正确复述仓储设备的相关概念;2.对仓储设备进行正确分类;3.能够列举各类仓储设备中的典型设备,并说出其特点;4.对各种类型货架与托盘的特点与应用场合进行对比;5.正确计算托盘面积利用率;6.能够为货物选择合适的货架与托盘1.在线设置测试内容;2.提前安排分组认领PPT制作任务,对制作要求和评价指标予以说明,课上对PPT内容与分享进行点评和补充;3.要求学生阅读指定内容,并讲解重点内容,提供大量图片与视频资源,并组织抢答活动;4.提供不同类型货物包装尺寸清单,提醒注意事项,要求学生选择合适的货架与托盘,对方案进行点评与反馈1.课上听讲,课下复习,规定时间内完成线上测试;2.各小组课下根据所认领的任务,组内分工对该分类下的典型设备与特点进行资料收集和整理,形成PPT并在课上进行分享;3.根据教师课堂讲授和提供的资源进行学习,对仓储设备的类型特点与应用场合进行分组讨论答疑,参与抢答;4.以分组形式根据不同货物尺寸计算各种尺寸托盘面积利用率,对比后选择货架与托盘类型,对过程资料进行归纳整理1.学生线上测试分数达到90分以上;2.分组形式对各类仓储设备进行PPT制作,所含设备类型与特点描述正确完整,顺利进行课堂分享,根据指标进行评价;3.学生以分组抢答的方式准确回答图片/视频中所出现的仓储设备类型,并正确说明特点与应用场合,回答正确小组团队加分;4.为货物正确选择合适货架与托盘类型,形成方案,对方案正确与完整性进行评价
  4.3 课程过程的实施
  课程过程的实施需要紧密围绕学习成果,使实施的过程为成果的产出提供支持。在开展内容上通过对典型学习任务的梳理,建立与之相应的学习情境,在教学模式上采用研究导向教学,老师的角色由主导变为指导,让学生在真实或模拟真实的情境中担当学习的主体。例如,通过提供给学生真实项目来组织学生对案例中仓库布局存在问题进行分析讨论,对相关数据进行分析,并根据数据分析后的结果形成仓库布局优化方案。通过这样的方式来培养学生独立思考与团队合作能力,有效调动学生学习兴趣,掌握各学习模块所要求的知识内容和专业技能,达到课程学习目标且产出学习成果。
  4.4 课程评价的形式
  原有学科体系下的课程评价,主要注重学生知识内容的最终掌握情况。而在应用型人才培养模式下,基于OBE理念,评价从内容到形式,不仅需要关注学生理论知识的掌握,也要关注学生实践能力的提高;不仅关注学生的学习成果,同时关注学生的学习过程。在学习成果评价上,加强学习过程考核,并对考核情况进行及时公示与反馈,让学生对自己的学习情况有所掌握从而有的放矢。在教学成果评价上,采取课程阶段性调研与毕业生调研两种形式相结合的反馈方式。在课程进行过程中:前期对学生的学情进行调研,了解学生对课程相关知识的掌握情况;中期对学生的学习状况进行调研,及时调整课程的授课方式;后期对学生的学习成果进行调研,总结教学中的不足并及时改进。针对毕业生的调研需要打通校企师生通道,收集从事相关领域工作的学生在企业中的工作情况及企业对其表现的评价与反馈,不断完善,最终实现课程改革的PDCA循环,提升课程质量。
  5 结语
  产业结构升级和物流业的高速发展,激发了行业对应用型人才的迫切需求, 因此应用型本科传统的教育理念需要革新。本研究基于OBE理念,以“仓储与配送管理”课程为例,坚持以学生的学习成果为导向,并始终围绕该成果产出这一目标进行课程内容与过程的分解实施,关注能够体现过程性考核的多元化评价与反馈,从而实现课程教学模式的创新以及教学质量的提升,最终取得较好的教学效果。
  参考文献:
  [1]王强,李雯,李荣,等.基于OBE教育理念的应用型物流工程专业人才培养模式探讨[J].黑龙江工程学院学报,2017(2).
  [2]周洪波,周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育, 2018(4).
  [3]顧佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1).
  [4]王永泉,胡改玲,段玉岗,等.产出导向的课程教学:设计、实施与评价[J].高等工程教育研究,2019(3).
  [5]蒙延双,朱福良,卜旭东.基于OBE模式的《冶金电化学》教学改革研究[J].时代教育, 2015(17).
  [基金项目]西安欧亚学院2018年校级重点课程项目(项目编号:2018KC030)的阶段性研究成果。
  [作者简介]胡玉洁 (1987—) ,女,西安欧亚学院讲师,硕士研究生,研究方向:仓储管理、生产物流、供应链管理。
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