高校经济类专业课在线教学与人才培养模式分析
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作者:任鑫鹏 张永丹
摘 要：新冠肺炎疫情期间，全国高校普遍采用线上教学培养人才的模式。线上教学与传统课堂教学各自有其优势与不足，要在高校经济类专业课程教学中发挥在线教学与传统教学各自的优势，改革现有的教学模式，则应从总结这次疫情期间线上教学的成功经验开始，结合学科特点，为经济类专业人才的培养提供可借鉴的发展思路，促进我国高等教育的改革与发展。
关键词：经济类专业课;在线教学;人才培养
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）32-0076-02
引言
2020年初突如其来的新冠肺炎疫情，导致全国范围内减少社交活动，教育部也要求推迟春季开学时间，并要求做好“停课不停学”、“停课不停教”，为了响应这一号召，全国高校不分专业全面开展了线上教学活动。作为经济类专业课在培养人才上有其自身的特点。我们需要从这次被动实验中为日后回归正常的高等教育汲取经验，因此，应结合专业特点对线上教学活动的优缺点有一个清晰的认识和梳理，结合线下传统课堂教学对比分析，让这两种教学方式优势互补，为促进经济类专业课程建设和人才培养模式的转变提供理论依据。
一、在线教学在高校经济类课与人才培养中的特点
在线教学与传统的课堂教学相比，在如何培养人才方面总结起来具有以下特点。
（一）打破时空的限制
线上教学不受时空距离的限制，从这次疫情采取线上教学就可见一斑。并且线上教学可分为同步和异步式系统，其中异步教学指教与学可以不同时进行，学习者可以不受时间的限制，根据自己的安排随时选择时间来学习，并且对某一教学内容可以反复观看，极大地方便了学习者的学习。
（二）形式的多样性
线上教学的主要优势在于课堂上可以充分展示多元教学素材和资源，使教学内容更加丰富，教学手段也更加多样性，使受众保持着新鲜感。例如，在授课中穿插动画、声音，切换各种与教学内容有关的多媒体视频，通过屏幕的切换让学习者成为主角。这种不同角度的感官刺激和主体切换会不断激发学生的学习兴趣。在经济学类课程中这种优势更加明显，可以通过链接实时经济数据、经济事件，为理论提供有力的支撑，加深学生的理解。
（三）实现多向互动
在经济类专业人才培养中，更加注重学生的思辨能力和对经济现象的解读能力培养，因此在授课中经常针对某一经济话题展开讨论。传统的课堂教学是一种集体化的学习模式，缺乏个性化的展现，学生往往是被动式的学习和回答问题，教师始终是主导者。而线上教学是集体化和个性化的结合，每一名学生都可以借助文字、声频、视频来与其他人建立联系，并作为主角来发表自己的观点;教师的角色地位被弱化，打破了以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的传统教学模式，充分展现了以学生为中心的教学理念。
（四）教学的高效性
在线学习中，教师对问题的提出、作业的布置和批阅、学生学习效果的评测都可以借助教学平台变得更加高效，教师可以把需要讨论回答的问题，以及习题通过WORD或WPS形成的文字上传到教学平台上，所有学习者均可见到，并可以设定有效时间由学生通过文字或影像的方式上传完成既定任务，一些客观习题只须设定答案便会自动批阅，并能在后台形成数据，通过得分排名又能有效激发学生的学习热情，使教学活动得到高效开展、学生的学习成绩得到提升，达到在线教学在经济类课程中对人才培养的效果。
二、在线教学在高校经济类课与人才培养中的不足
尽管在线教学有着传统教学不可比拟的优势，但其与传统的课堂教学相比也有一定的局限性。
（一）师生的情感交流弱化
美国教育学者格鲁梅特（Grumet）认为，我们与世界的关系是建立在我们与周围关心我们的人的关系之中的。教学活动不仅仅是简单知识的传授，其更主要的价值体现在人与人之间的交流与互动上，这才使知识的传承充满着吸引力。传统的课堂教学师生共聚一堂，良好的学习氛围、亲密的同学关系、融洽的师生交流使课堂变得更加生动，师生不仅仅通过语言，也通过肢体、面部表情来相互传递信息。而线上教学恰恰缺少这种有温度的交流，获取的信息是非实时和交互的，学生面对的仅仅是一个手机屏幕或显示器来进行虚拟的交流，往往新鲜感过后，便失去了原有的吸引力。调查中我们发现，学生对某一学科的喜好与授课教师的好感往往是一致的。经济学专业课程更注重观点的碰撞和相互之间的协作，这些在线上教学中恰恰是缺少的。
（二）实践类环节无法有效实现
在经济学专业课程教学中很注重实践操作技能的培养，如一些策略性知识和程序性知识就需要模拟场景来进行，以及一些实操性技能的掌握，因此在人才培养方案设置中有许多实践环节。但在线上教学中或者受到教学软件的限制或者受实践教学教具的限制这些教学活动都无法有序展开，即使上述问题能够得到解决，有些实践环节需要模拟职场环境以及教师根据不同学生出现的问题有针对性地进行指导也很难实现，因此线上实践教学效果并不理想，无法做到长期有效开展。
（三）增加了课堂管理的难度
在线上教学过程中，尽管可以增加丰富的教学素材，教学手段也多种多样，但人才培养的根本目的在于让学生们掌握必要的专业知识和技能，由于学生自身的认知水平、知识结构、心理状态等还不成熟，当知识点外延过于宽广时则会导致学生抓不住重点和核心，出现本末倒置的情况;再者，线上教学本身需要网络和终端，电子产品和网络对于年轻的学生来说诱惑很大，需要學生具有一定的自控力和自律性，否则容易出现学生上课时分心，增加了课堂管理的难度。
（四）受客观条件限制
线上教学教师需要有一定的计算机网络的基本技能。对于经济类专业的教师来说，由于计算机网络知识更新很快，因此一些教师对于网络平台的使用还不熟悉，特别是对于一些老教师而言自学难度更大。同时，线上教学是基于网络通信技术的，因此容易受网络的带宽、稳定性和安全性的影响，还存在病毒和黑客攻击的可能性，一旦这些方面出现问题，网络教学就会暂停甚至完全崩溃，学生的线上课程学习必然受到极大影响。 三、高校经济类专业人才培养发展趋势
线上教学使固有的教育模式被打破和重构，正如教育部高等教育司司长吴岩所说，“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”因此，这一段特殊时期的线上教学与人才培养为我们今后的高等教育改革和发展提供了一些有用的思路和方向。
（一）推动混合式教学与人才培养模式在教学实践中应用
混合式教学（Blended Teaching）指教师与学生在传统课堂教学与网络在线教学相结合的情境下，以课堂和移动终端设备为媒介，教师根据教学内容与学生接受程度合理安排教学活动，学生根据学习习惯与能力合理规划学习进度的新型教学模式。它具有线上网络教学与线下课堂教学相结合、教师主导与学生主体相结合、系统学习与碎片化学习相结合、自主学习与合作学习相结合、多种评价方式相结合等特点。混合式教學模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，因此逐步成为了高等教育改革发展的新方向。
（二）结合经济类课程特点设定多样人才培养模式
经济类课程具有理论性强、涉及面广的特点，一些专业词语大都通过直译，概念抽象，看不见、摸不到、晦涩难懂，学生很难领会其内涵;再者，经济学理论学派林立、学派研究角度不同，在学习中很多知识点又需要相互探讨才能真正掌握。以宏观经济学为例，在总供给曲线上就有凯恩斯总供给曲线、古典总供给曲线、常规总供给曲线，它们之间彼此存在巨大差异但又构成一个整体，因此理解起来颇费周折，需要以实例和讨论来加深学生的理解。因此，采用什么样的人才培养方式，应结合课程的教学目标和任务，对于既有理论又有实践的可以采取混合式教学模式，对于实践类的应采取传统的课堂教学方式，对于理论型的课程则可以线上作为基础概念的构建和学习的引导，线下作为考核学生的自主学习的效果和重难点知识点的解读，并辅以案例，让学生自行分析，使学生的认知过程从记忆到思维与想象，实现知识认知完整的建构过程。只有这样，才能提高学生的学习成绩与效率，达到培养经济类人才的目的。
（三）以教师为主导、学生为中心的教学理念是培养人才的方向
经济类课程的特点往往存在着共通之处，无论采取哪样的教学模式，我们都应该坚定一个基本的准则，即从过去以教师为主向以学生学习为中心转变，老师应从课堂的主角过渡到课堂的组织者和协调者，从单一的知识点的讲解和传授向多元化的教学模式上转变，让学生能学习、会学习、爱学习，使我们的教学与人才培养模式更加科学有效。
（四）注重教学软硬件的投入和建设是培养人才的必要保障
高等教育要利用现代信息技术来改变或提升教学模式，以达到适应现代化需要的人才培养目标。在传统的课堂教学中我们也可以充分利用这些信息技术手段，如现代化的智慧教室等，或者将线下的传统课堂教学以微课的形式展示在线上，实现线上教学和传统教学优势互补。而所有这些的实现都需要加强网络教育建设和教师的计算机网络技能培训，即提升教学的软硬件的建设;同时，还要对网络进行规范管理，建立相对完善的网络教学保障系统。只有这样，才能快速推动我国高等教育与人才培养的发展。
参考文献：
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