高职院校《统计学》课程教学改革之我见
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作者: 宋晓青
[摘要]作为一门整理、分析和解释数据的方法论的学科，统计的应用范围已经越来越广。然而，受传统教学模式和计划经济体制的长期影响，高职院校的统计教学过程中还存在诸多问题。统计学教学改革势在必行。归纳了当前统计学教学中存在的问题；分析了统计学教学性质；探讨了统计学教学从内容、手段、方式到方法等方面进行改革的设想。旨在引起学界同仁的重视与共鸣。
[关键词]高职院校 统计学 教学改革 对策建议
随着社会主义市场经济制度的不断完善，科技信息化的不断发展，社会各界对经济数据的需求量与日俱增，作为一门整理、分析和解释数据的方法论的学科，统计的应用范围已经越来越广。然而，受传统教学模式和计划经济体制的长期影响，高职院校的统计学课程教学过程中还存在诸多问题。与各领域统计方法应用的要求相比较，专业统计学课程教学不论是教学内容、教学手段还是测评方式，特别是教学方法的改革。
一、当前统计学课程教学中存在的问题
(一)教材内容偏重理论，与社会发展对高职学生的要求不相适应
目前的教材和教学过多地偏重于理论研究对统计指标体系建立的讨论，使过时的观点和陈旧的例子在反复重复着，缺乏新鲜感和实用性。高职院校生源的文化基础总体比较薄弱，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。教材理论化过强，加重了他们这方面的负面因素。
(二)教学手段结合计算机的应用和培养能力不够
主要针对SAS、SPSS等大型专业软件应用课程中存在的问题，高职院校学生接触的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等软件的统计运算功能，统计课几乎不介绍，不少高职院校学生不会使用甚至根本不知道大多数普通函数计算器都具备的求和、平均、方差和标准差、相关系数等统计功能键。很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题，在进行调查时，不会选用正确的调查方法获取资料。
SPSS课程教学不是单纯教会学生使用一种软件，而是要在统计理论的指导下正确地使用它。高职院校的学生掌握SPSS软件并不容易，其有限统计学背景知识是影响学生掌握该软件的最大障碍。受教学大纲及教学内容所限，教师讲授的统计知识内容主要围绕描述统计和简单的推断统计，用于分析社会问题的多元统计方法(如聚类分析、主成分分析、因子分析等)在课堂上很少涉及。由于授课对象缺乏必要的统计知识，可用的教材又没有相关理论知识的介绍，这给教师授课、学生学习带来了诸多困难。 (三)统计方法使用价值不高 统计学课程所涉及的统计方法，主要是将使用条件加以标准化的方法，这一方法有其重要的理论意义，但作为认识工具，这一方法远远不能满足要求。如线性回归分析，无论是一元还是多元，都有一些基本假定：误差项的零均值假定、同方差假定、无自相关假定等。倘若数据不满足这些基本假定，就不能直接用OLS对回归系数进行估计，否则就会得到错误的样本回归方程。在实际问题研究中，绝大多数的情况是回归模型不能满足所有的基本假定，而我们对高职院校学生所介绍的回归分析方法，很少会涉及违背基本假定的处理方法，甚至不提及基本假定这回事，只介绍使用条件已被标准化的回归方程的建立步骤。可想而知，高职院校学生所掌握的回归分析方法使用价值不高。
(四)教学方式死板，高职学生能理解的内容少
上课仍然是教师讲和写，学生听和记，学生真正理解的内容不多，应用更谈不上。例如“正态分布”让学生记住曲线的形状和数字特征，但很少有学生能够理解其深刻的内涵和普遍存在性，更谈不上用来分析社会财富结构、个人条件等现实问题。传统的统计教学方法与其他学科传统的教学方法一样，深深地打上了应试教育的烙印，在整个教学过程中，学生始终处于被动的学习状态，教师、学生分别成为传授知识和接受知识的机器，这种教学模式下成长起来的高职院校学生势必严重缺乏创新能力。
(五)考核方式内容单一
高职学生往往机械性的记忆一些抽象的统计名词以及烦琐的计算公式，而随着考试通过，那些死记硬背的知识也荡然无存，违背了统计学的教学目的。统计学课程的传统测评方式一般为闭卷笔试，主要测评对有关概念、统计原则和方法步骤的理解程度。测试的题目类型主要为名词解释、选择题、判断题、简答题、计算题。总的来讲，测试结果很难体现学生对统计方法的真正掌握程度，更难以体现高职学生运用统计方法分析问题的能力。
二、统计学的学科教学性质分析
(一)遵循各专业的培养目标和培养规格定位
在统计学专业的培养目标和培养规格中，规定了本专业的学生应具备数学科学知识，会计学，经济学与管理学知识，计算机应用知识，统计科学知识；强调本专业应培养基础扎实、口径宽、能力强、素质高的复合型应用型人才；指出了本专业培养规格的具体要求。这些都是进行统计学专业课程体系设计的改革所应遵循的前提。
(二)以统计专业的主干学科为依据
统计学专业的主干学科规定为：数学，统计学，会计学，经济学，管理学，计算机应用等学科。因此，该专业的知识结构和课程体系设计的改革应在加强基础知识的前提下，重点突出这些学科知识。
(三)考虑高职学生全面发展的需要
首先，要坚持厚基础，重点加强基础知识和主干学科知识；其次，应坚持宽口径，考虑高职学生应具备的人文知识和相关学科知识。最后，应重视高职学生能力和素质的培养，课程设置应考虑知识传授，能力和素质培养的有机结合。只有这样，才能使统计学人才获得全面发展。
(四)精选统计专业应具备的知识点和能力素质点
高职作为专业教育而言，由于学制有限，不可能也无必要将各个学科的所有知识都纳入本专业的知识体系之中。为此，应从复合型应用型统计专业人才培养的知识结构和能力素质结构的需要出发，按照必备性、够用性、科学性原则，从各个有关学科中选择其分支学科知识，并考虑其课程设置。
(五)遵循系统性和整体性原则
统计专业人才知识结构与课程体系设计改革，应注意统计专业人才知识结构的合理性、系统性和整体性，各种学科知识应互为联系，互为补充，共同构建一个有机联系的整体。而课程体系设计改革应体现知识结构的合理性、系统性和整体性，注重改革课程设置的整体效应，使知识传授更具系统性和整体性。
(六)遵循突出重点，兼顾一般的原则
由于统计专业人才应具备多构面的知识结构，因而课程的设置必然出现多门类化。为此，应遵循突出重点，兼顾一般的原则，正确处理重点课程与一般课程、基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课的关系。
三、关于统计学课程教学改革的探讨
根据笔者的多年实践，结合统计学教学中普遍存在的问题，以及统计学教学的原则和方向，对统计学教学改革提出如下对策建议：
(一)统计学课程教学内容改革
统计方法的实用性很强，加之专业统计课程的课时毕竟有限，故应把重点放在统计方法的应用上。所以，有必要从数据来源人手，着重介绍现成数据如何收集，若没有现成的数据，如何采用不同的调查组织形式进行数据的收集，问卷怎样设计，怎么做好访问员等；若进行抽样调查，又如何取得抽样框，如何保证样本具有足够的代表性等。
所以，对高职院校学生除介绍传统的统计方法外，有必要引入国外比较通行的、实践证明有应用价值的一些统计方法，比如：回归分析、多元统计分析、时间序列分析，以提高统计方法的可学性和运用性，为高职院校学生今后，运用统计方法解决本专业领域问题创造良好的条件。因此，教学内容可根据课时的可能性和课程的开设情况以及专业的特殊要求作适当的改革，统计课程教学内容的改革，重在体现统计方法的有用性和可行性。
(二)统计学课程教学方法的改革
作为实用性很强的统计学课程，更应加快教学方法改革的步伐。首先，统计教学中要强调“重实践，重应用”，在有限的教学课时中，培养高职院校学生掌握处理问题的统计思想。其次，要逐步引入案例教学法。案例教学是以学生为主的合作教学，是发挥学生学习主动性、创造性的教学模式，特别是真实的案例有助于学生理解、掌握统计方法的应用条件和应用思路，搞好案例教学关键是案例的收集与编写、案例的选择、案例教学的实施。有条件的情况下，学生可参与案例的编写。案例教学的实施以学生为主，教师只是起引导作用、把关作用。再次是安排一定的课时让高职学生走出课堂，进行专题统计调查。从选题到收集资料，到整理分析资料，最终得出统计结论，让学生参与全部的统计过程，既体验统计工作的艰辛和成功的欢乐，又能真正体会统计的意义所在和统计的方法思路。
优化教学方法有多种措施，应当更加注重案例教学法、答疑释导法、自学指示法、讨论教学法等教法，才能取得好的教学效果。
(三)统计学课程教学手段的改革
好的教学内容和教学方法应借助于现代的教学手段，传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段难以满足统计方法介绍和运用的要求。因此，统计学课程，应强调与计算机的结合，要逐步加强SPSS、SAS等统计软件及EXCEL软件加载的统计分析工具宏软件在统计教学中的应用。处理多元变量及庞大的数据应借助专门的软件，仅介绍统计思想、分析步骤，学生很难真正掌握统计方法的应用。对于高职院校的学生，涉及多元变量的统计方法，应尽量少讲统计方法的数学原理和数学证明，而着重介绍每种方法的统计思想、使用条件及如何利用统计软件加以实现，特别是数据如何输入，怎么读懂输出结果，以及几大统计软件在解决问题上的特点，教会学生灵活使用统计软件，如时间序列分析，可同时使用SPSS软件和SAS软件。判别序列平稳性时，SPSS所提供的图示更加清晰，而用SAS软件编程建模更加灵活、有效。
统计学课程相对来讲难度较大，高职院校的学生就更难接受这些方法的统计思想。利用计算机辅助教育开发软件，制作课件，使统计内容具体化、形象化、生动化，有助于学生提高对统计课程的学习兴趣，加深对统计学内容的理解。
此外应使用多媒体辅助教学，优化教学手段。实施统计学多媒体辅助教学，能方便、快捷地处理统计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。可以链接功能强大的统计分析软件，便于在课堂上处理大规模的实际数据资料，提高高职院校学生解决与处理实际问题的能力，还能够使教学重点得到突出。通过大量实例的比较分析，使高职学生深入理解和掌握各种统计方法的应用条件和实际应用效果。
(四)统计学课程测评方式的改革
统计学课程的测试应多样化，闭卷部分占1／2，着重测试高职院校学生统计理论的理解程度，这部分测试可采用笔试形式，也可以与计算机等级考试一样在计算机上完成。开卷部分占1／2，着重测试高职学生对统计知识的综合运用能力，试题形式以案例分析题型为宜，上机完成。当然案例本身的质量是至关重要的。
总之，各门专业课程尤其是统计学课程的教学内容要注重理论联系实际，教学内容的系统性，先进性，思想性是决定课程教学质量的关键因素之一，教学内容应与时俱进，不断更新、充实和完善。反映科技进步的新水平和新的研究成果，使教学内容能适应时代的发展。在加强基本理论、基本知识教学的同时，重视基本技能训练，特别是统计分析，市场调查与预测，多元统计分析统计应用软件，计量经济学等课程应重视课程实验、课程设计等实践性教学环节。只有这样，才能使课程教学实现知识传授、能力素质培养的统一，符合各专业人才培养模式的根本要求。
优化教学方法，优化教学手段，激发高职学生学习兴趣，可以化腐朽为神奇，化枯燥为乐趣，提高教学效果。广泛应用统计方法寻找各领域的各种现象的规律性，已成为一种趋势，高职的学生学习统计学课程的重要性已无可争议，我们需要关注的是怎样通过教学改革使学生真正理解统计思想，真正学会统计方法的应用，特别是借助统计软件实现统计方法的应用，为学生在学习本专业知识，提高综合素质等方面，奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]李洁明，祁新娥．统计学原理[M]．复旦大学出版社，2007．
[2]陈希孺．概率论与数理统计[M]．中国科大出版社，2002．
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