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基于SPOC混合式的深度教学模式探讨

来源:用户上传      作者:易萍 杨茜云

摘 要:基于SPOC的混合教学模式,充分依托“微课”“慕课”“翻转课堂”等多种形式,将在线学习和线下传统课程教学有机融合,力求实现信息化教学和课程教学的一体化。金融学作为一门理论性强,逻辑关系复杂,知识更新快的课程,基于SPOC混合式的深度教学模式更能实现多层次教学目标,使人才培养重点向实践型、创新型、复合应用型方向发展。

关键词:SPOC;深度教学;模式

中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.069

SPOC (Small Private Online Course),即小规模限制性在线课程,最初由美国几所顶尖名校试点,后陆续被全球部分高校引进教育。作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式,SPOC教学更注重校本化,可对少数真实在校注册的学生实施课程教育,教学渠道可选择线上的在线讨论,或者线下的传统课堂,采用MOOC视频实施翻转课堂教学,进而实现SPOC=MOOC+课堂。该种混合教学模式,将线上学习与线下传统课堂相结合,既利用了在线教育的自由度,又弥补了传统教育的不足。 而在实践教学活动过程中,网络教学只是知识传授的媒介,课堂授课才是掌握教学节奏和巩固教学效果的关键,因此需要对SPOC混合教学模式进行优化与设计。

1 机器学习与深度学习

从教学效果来看,传统单一的课堂教学模式接近机器学习,而基于SPOC混合式的现代教学模式更能达到深度学习效果。机器学习(ML,Machine Learning)利用特征工程,人为对数据进行提炼清洗,是实现人工智能的必经路径;深度学习(DL,Deep Learning)是一类模式分析方法的统称,通过多层处理,逐渐将初始的“低层”转化为“高层”特征表示后,由“简单模型”即可完成复杂的分类等学习任务。由此可将深度学习理解为进行“特征学习”或“表示学习”。与传统的浅层学习不同点包括:(1)明确模型结构的深度,通常有5层及以上隐层节点;(2)强调特征学习的重要性,通过逐层变换特征表示,从而使分类或预测更加容易;(3)与神经网络很不同的训练机制。传统神经网络中整体是一个梯度下降法,而DL是一个layer-wise(逐层)的训练机制。

深度学习的本质,是一项“放之四海而皆准”的技术,采用深度学习思维解决复杂问题。学习的活力包括感知力、思维力、创新力,感知力是前奏,思维力是内核,创新力是学习终极结果。深度学习侧重培养能力,解决问题,层次逐级提高的学习。给问题、给方法、找结论;给问题、悟方法、找结论;创设情境、让学生发现问题,找出方法,得结论。从当前外控到内驱力驱动转型,从当前同质化整齐划一向个性化选择性变革的学习。基于SPOC线上线下相结合的独特教学模式,契合深度学习的理论框架,为深度学习提供了一种较好的实践路径。

2 基于SPOC混合式教学模式的设计

混合学习不是面对面课堂学习与在线学习的简单加总,而是将“教”与“学”多因素有机融合,实现自主学习过程的积极性、创新型。通过各种教学媒介、教学方法、教学创新等驱动因素,将传统课堂学习和现代网络化学习优势互补,可以提高课堂知识的传播与吸收,更有利于课程延伸的深度教学。 以《金融学》课程教学为例,建立混合教学模式的要素主要包括:

(1)前期分析:此部分主要是根据教学大纲,对课程教学目标、教学要求、教学内容、学时及进程安排、教学方法与策略、教学重难点等进行深层次分析,由教师团队和一线教师共同完成。

(2)课程设计,包括公告、课件、考核、讨论等环节设计,微课制作方面,教师可以利用开放平台的课程资源(如MOOC平台、学堂在线、智慧树网等),也可利用自主开发的课程资源(如超星泛雅)组织混合式教学。

(3)教学活动设计,该部分属于整个SPOC混合教学模式的核心,是深度学习实现的关键,具体分为以下三个阶段:

①课前导学:该阶段属于启发式教学,教师可充分利用网络教育平台和网络教育资源,以问题为导向,加强学生对学习内容的提前认知和自主学习能力。

②课中研学:该阶段以课堂教学平台为核心,知识内化,答疑解惑。

③課后练学:该阶段主要是问题深化,知识升华的过程。

(4)学习评价设计,采用复合模式,多维度、多形式等。评价范围包括学生与教师,学生评价内容主要涉及形成性和总结性,学习评价可通过线上线下方式。

3 SPOC混合式教学模式对深度学习的实践运用

3.1 SPOC课程《金融学》的创建

新冠肺炎疫情期间,根据“推迟开学不停教、不停学”的总体要求,充分发挥“互联网+教育”作用,湖南涉外经济学院全面开展网上直播授课、同步课堂、网上协作、自主学习、考核评价等教学活动。教师可使用中国大学MOOC平台、学堂在线、超星泛雅、学银在线、智慧树网等开放平台的线上优质慕课,采用线上线下混合式教学模式上课,学生线上学习慕课资源,教师组织线上互动与直播,完成教学任务,利用开放平台的课程资源组织混合式教学。以本校SPOC专业基础课程《金融学》的建设为例。

整个教学过程可依托各开放平台,也可以利用自主开发的课程资源组织混合式教学。新冠肺炎疫情期间,教师依托中国大学MOOC平台,创建SPOC《金融学》课程具体流程包括:(1)课前准备:发布学习公告、视频及PPT,补充相关微课课程,建立习题库,增加每章节测试,在讨论区发布主题,设置学生交叉评论,以及设定评分细则;(2)课中:结合慕课堂小程序实行签到,助力课堂的科学管理,结合腾讯QQ、微信等通讯软件实现翻转课堂;(3)课后:利用学习通平台,对班级在线摄像头监控考试。整体上,可优化教学资源,实现高效课堂教学。

3.2 改变传统学习思维方法,打破时间和空间范围局限

以《金融学》课程为例, 基于SPOC的混合式教学模式利于深度学习开展,具体实现过程中包括:(1)迁移学习;(2)多任务学习;(3)联合学习。该模式打破传统顺序教学,有助于实现现代平行教学。

傳统教学往往受到固定课堂时间的限制,使知识获得普遍具有被动吸收性,而现代混合式教学,既不同于传统线下模式,也不同于学生完全网络自主学习,可以依托各开放式平台建设SPOC同步或者异步课程。对于课程基础性知识点,可以前期通过SPOC学校专有课程进行自主学习,对于重难点、热点问题、专题研究等,则可以通过线下面对面课堂分小组展开讨论,并重点讲解与深入分析。

3.3 学习机器化加快向深度学习转型

《金融学》作为高校经济金融类核心基础课程,不仅理论深厚,而且知识点多、信息量大、逻辑性强、动态化等。教学过程中,如果仅仅依靠传统课堂,学生学习容易思维僵化,表现机器学习。一方面,因课程学时固定有限,学生并没有提前对基本知识点进行先导学习,大型的、重要的、综合性强的专题或者案例无法在课堂上详细展开,更无法实现小组合作与讨论的机会。缺乏实例验证、调查研究以及实践探索,容易形成知识的“死记硬背”,导致理论知识与实践的割裂与脱离;另一方面,仅仅依靠公开网络教学也能以形成深度教学,学生认知容易“零星碎片化”“机械简单化”“局部静态式”。

传统课堂往往因为时间和空间的有限使教学效果大部分只能停留在表层,而基于SPOC的混合教学模式可将课程的广度和深度进一步延伸,实现360度无死角的深度学习。混合教学模式不再局限传统45分钟课堂传递的机器学习能量,有利于加快向深度学习转型,推动知识结构的深度挖掘,进而提高学生的主动创新能力。金融学作为一门应用性较强的具有多学科交叉的课程,更应拓展发散性思维,充分发挥学生主观能动性,变机械接受型为问题探索性的高效学习,进而实现理论与实践相结合,培养多元化知识体系,帮助学生深入理解金融领域新旧经济动能转变、行业发展趋势。

4 结语

SPOC本质上是一种小规模的在线课程,教学内容可以是MOOC的超集,教学形式上融合微课、小众教学、集约化教育等多形式。将SPOC引进高校传统课堂,既有利于各网络平台学习资源共享,又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点,进而提高教学质量。基于SPOC下《金融学》课程的混合深度教学方案设计,将任务驱动、案例教学和翻转课堂结合混合教学理念,将线上线下相结合,建立线上线下的深度融合教学模式,有利于深度教学的可持续发展。

参考文献

[1]徐志龙.基于职业能力培养的SPOC教学模式研究——以国际贸易实务课程为例[J].大学教育,2021,(3):44-48.

[2]张策.重构·融合·革新—基于MOOC的混合式教学模式探析[J].高校学刊,2021,(6):1-8.

[3]汤卫巍.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在基础教育中的可行性分析[J].汉语文教学,2021,(3):39.

[4]李燕红.腾讯课堂直播下的“独立SPOC混合教学模式”应用探究[J].黄河科技学院学报,2021,(2):97-100.


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