成人高校会计专业顶岗实习实现方式的探究
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作者:王群建
[摘 要]该论题研究阶段内，选取成人高校会计专业作为研究对象，针对实践教学活动开展状态展开全面分析。研究结果证明，作为会计专业实践教学领域的重要组成单位，成人高校岗实习项目实施并不顺利，也成为影响实践教学目标实现的关键性因素。参照具体发展状态，进一步提出开发“师生共建、校企共建”的顶岗实生成课程是突破成人高校学员顶岗实习瓶颈的重要方式。
[关键词]成人高校;会计专业;顶岗实习;生成课程
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2021）24-0049-03
教育部在《职业学校学生顶岗实习管理规定》中，结合高职院校发展状态，对其提出新的要求，而对于成人高校，尽管没有作出具体的要求，但是随着社会对技能型人才的需求，成人高校会计专业的学生在毕业上课前，也应该有顶岗实习的学习过程。顶岗实习主要是指学生在完成基础技术理论知识学习任务后，将其安排到现场工作环境中，使其掌握的理论知识与技术技能等能够在生产环节得到广泛应用，并最终形成较深层次的感性认知，包括接触企业管理理念、培养良好的工作态度等。从本质上看，顶岗实习属于典型的实践教学模式。文章主要探索研究适合成人高校会计专业顶岗实习的实现方式。
一、培养德技兼备型人才是时代对成人高校会计专业人才培养的要求
“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系、建设学习型社会的背景下，成人继续教育是我国高等教育的重要组成部分。而若要增强可持续发展能力，必须加大人才培养力度，为最终发展目标实现提供强大保障。即使在继续教育从“学历补偿教育”向“服务全民终身学习”转变的时代，质量依然是继续教育的生命线。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中将“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”作为“推进高等职业教育高质量发展”的重要举措。2020年下旬，政府制定《深化新时代教育评价改革总体方案》，表示要逐步完善高等职业院校的评估机制。针对学生而开展的考核工作，必须要求其做到“德技并修”的评价，确保高职院校可以培养更多的高素质劳动人才，自身也拥有较强的技术操作水平。从中我们也能够看出，德技兼备型人才培养对社会发展所起到的关键性作用。
作为典型的综合学科，会计专业学习要同时接触理论、实践以及方法等多方面要素。传统的课堂教学可以传授专业理论和方法，真正的动手能力培养必须通过实践性教学设计来完成，用课堂所学的专业理论知识指导实践活动，在实践中领悟专业理论和方法的原理与精髓。通过理论与实践的不断交融互补，才能朝着培养“能力强、素质高”的专业人才方向发展。在成人高校会计专业培养模式中，实践性教学环节的设计与开发就显得更为重要。成人高校会计专业的学员大多是在职人员，来自社会各行各业，基础水平参差不齐。但大多数学员选择会计专业的学习目的是很明确的，就是要通过成人高等教育专、本科的学习，掌握会计专业知识和会计工作能力，提升自己的核心竞争力，能够在以后的转岗或竞聘中占据优势，而这也给成人高校会计专业实践教学提出了更高的要求。因此，高校绝对不能机械式地在理论讲授之后加入实践活动或实训环节，而是要把理论教学和实践教学有机融合，互通互补，建立一整套适合成人高校会计专业的实践教学体系，才能完成“约疾⑿蕖钡娜瞬排嘌目标。
二、成人高校会计专业实践教学的现状
近年来，成人高校根据德技兼备人才培养的要求，自身发展阶段内已经多次开展实践教学改革工作。笔者所在的北京市石景山区业余大学（以下简称“业大”）为例，从2007年开始就已经在会计专业进行了《会计专业实训教学体系的建设与实践》研究，设计了由“单项实训、汇总实训和毕业实训三个阶段组成的实训教学过程”，具体如下。
1.单项实训：按照会计岗位技能的要求，我们设计了《会计基础实训》《财务会计实训》《成本会计实训》《纳税会计实训》《审计实训》《财务管理实训》六门单项实训课程。教师依据学生完成实训大纲要求的程度进行形成性评价，同时利用部分学生已有的会计岗位工作经验，将他们在工作中遇到的实际问题引入教学，启发和带动其他学生更好地理解职业技能，做到人人动手、互帮互助，学生也从传统被动接受知识转变为自主加入到学习活动中。
2.汇总实训：开设了《会计实务操作》《会计软件应用――用友ERP-U8操作》《ERP沙盘模拟企业财务经营》三门汇总实训课程。其中《会计实务操作》《会计软件应用――用友ERP-U8管理软件操作》两门课程对企业经营过程中发生的日常经济业务进行汇总的手工操作、会计电算化操作，提高学生综合的会计核算能力;《ERP沙盘模拟企业财务经营》实训课程，要求学生模拟企业的实际运营并结合运营结果完成财务报表的编制，包括对学生如何进行财务知识应用进行全面培养，使其拥有较高的创业创新水平，而且能够很好地与他人保持协作发展关系。教师以教育大纲要求为基础，有针对性地开展学习评估活动。同时由已在会计岗位工作的学生进行随堂主题发言，由学校聘请会计公司的会计师就企业筹建、注册、税务登记、银行开户进行讲座，对企业账务处理过程中可能出现的问题进行交流和讨论。
3.毕业实训：通常情况下，学生在进入最后一个学期后，正式参与毕业实训项目，主要包括以下三个组成模块。
（1）会计手工记账：教师会安排学生在多套测试题中进行选择，并独立回答题目。题纸结构基本一致，具体包括建账、填制凭证、填制日记账、总账、明细账、编制财务报表等所有核算工作环节，需要采用手工方式进行相应账目处理。
（2）会计电算化：学生运用会计核算模拟实验考核软件、信息产业部全国信息化工程师ERP认证考试平台或用友ERP认证考试平台，独立进行电算化账务处理。
（3）ERP沙盘模拟企业财务经营过程：学生以ERP沙盘作为参照依据，对财务活动过程进行相应模拟，并根据实际运营的结果独立编制财务报表。
这种层层递进的实践教学体系运行多年，取得了较好的教学效果，适合成人学生的认知层次和“碎片化”时间学习的特点。但也产生了一个新的问题，就是随着学习期间且从事会计工作的学生比例下降，以业大为例，该校近三年来对在校生进行了连续的《专业学习需求和认知的调查》，调查结果显示在我校学习期间且从事会计工作的学生占比不到20%，而会计专业毕业生从事会计工作的比率又很高，所以通过专业实践教学方式，使学生实践能力有所提升，同时也可以对协调沟通技巧进行有效培养，进而逐步提高学生的综合竞争力。但缺少顶岗实习成为现有实践教学体系中的一个弱点。无论“单项实训、汇总实训和毕业实训”的质量有多高，都无法替代顶岗实习环节，只有通过工作环境中的实战演练才能将课堂知识应用于现实。顶岗实习作为学生正式踏上工作岗位前至关重要的环节之一，在教学内容中发挥着越来越重要的作用，对于成人学生也是如此。
那么，成人学习者能与高职教育和普通高等教育的学生一样进行传统的顶岗实习么？显然不行，成人高校在实践教学中一方面可以参考职业院校的一些做法，同时也要兼顾该类院校自身特点，主要原因有两个：一方面，成人学生是业余学习，有自己的本职工作，无法“工学交替”;另一方面，成人学习者的学生人数多、顶岗实习岗位有限，对口的顶岗实习位置相对数量十分有限。
三、成人高校会计专业顶岗实习新实现模式的分析
（一）会计专业顶岗实习的现存方式
解决应用型会计专业人才学与用之间“最后一里”的障碍[5]是必须要考虑的问题，传统的解决方式就是用工作现场顶岗实习的方法。关于成人高校会计专业顶岗实习方面的研究，在中国知网进行检索，检出文献为0，但是具体到中职和高职院校，关于会计专业顶岗实习方面的研究文献众多。大量文献关注的是出纳、会计账务往来、会计税务、企业的成本预核算、会计总账等主要岗位技能实地实习及实习组织管理、评价方面的研究。但同时，研究者也关注到会计行业在现阶段所发生的具体改变，大型企业基本实现财务信息共享目标，而中小企业则开展财务外包业务，企业已经不再形成较大规模的会计人员需求，但各大高校依然在不断地进行该类型的人才培养，客观因素导致对口顶岗实习项目实施开始面临众多问题[4]。
（二）成人高校会计专业顶岗实习的新思路
文章前面已经分析过，对于成人高校的学生，他们是业余学习，无法“工学交替”，现场顶岗实习难上加难。但是，近两年，随着“互网+教育”理念的渗透影响，“互联网+”已经应用到高职院校会计专业实践活动开展阶段内，而且作为应用频率较高的实践教学模式，其在短时间内打造了“互联网+会计工厂”的实践训练系统。高职院校建立“互联网+会计工厂”实训体系需要通过创新实践课程，实训教学与学生顶岗实习相结合，引企入校改革专业实践操作模式等途径实现。这些研究文献为本课题研究团队基于互联网思维创新课程，解决了成人高校会计专业学生学与用之间“最后一里”障碍。笔者和笔者所在的研究团队研究认为“互联网+教育”的理念不断发展，教育信息技术不断进步，开发一门顶岗实习生成课程，形成“师生共建、校企共建”的课程开发生态圈在成人高校中是可行的。
生成课程是指将真实的对话场景作为研究基础，在多样化因素相互作用条件下，完成课程结构设计任务，同时使其带有明显的动态性特征。该课程打破了传统逻辑思维模式所产生的限制作用，教师可以将创造的价值整体表现出来，而不是简单地对活动形成认知。实训生成课程自身带有一定挑战性，但始终未形成完善的知识结构，教学内容也在持续创新。这类课程的开发流程主要参考的是《基于联通主义的实训生成课程开发模式构建》一文提出的模型。在中国知网进行检索，能找到的最早的国内文献是在2001年，但早期的文献研究主要是在儿童教育领域。随着在儿童教育领域对生成课程的理论与实践的研究，2010年部分研究者以“教学媒体的选择与应用”为例，基于Moodle网络平台进行了生成课程设计[6-7]。2015年有研究者开始关注基于联通主义的实训生成课程开发模式构建[1]，其研究成果在联通主义理论的基础上，论述了对生成课程的理解、实训生成课程开发模式、教学设计，并介绍了研究者实践的从课程的教学实施到课程生成的案例。到2019年，有研究者对互联网+”环境下实训生成课程开发模式的设计进行了研究[2]。这些研究为成人高校会计专业进行实训生成课程的开发实践提供了重要的理论和实践指导。前文提到，笔者院校之前的调查显示，新入校的学生有20%的同学已经在会计岗位上从业，已经毕业的学生中也有很多从事会计及会计相关岗位工作的同学，这些同学目前正在从事的工作与没有工作经验的那些学生未来可能获得的工作环境及内容高度一致，那么开发一门有特色的顶岗实习线上课程，通过课程内容和教学活动设计，让有工作经验的同学通过视频、文本等方式将工作场景和工作要求还原到课程内容中，再通过校企合作获得课程内容的补充，能在一定程度上解决成人高校现存的顶岗实习环节缺失的不足和无法进行传统现场顶岗实习的困境。
四、结语
顶岗实习的实施效果关乎成人院校会计专业人才培养的质量和学生就业竞争力的高低，我们需正确看待成人高校会计专业顶岗实习缺失的问题和认真分析具体成因，通过“互联网+”背景下技术的进步，开发一门顶岗实习生成课程是值得探究的一条路径。通过开发顶岗实习生成课程，形成“师生共建、校企共建”的课程开发生态圈，进一步满足成人高校会计专业人才培养的要求。
参考文献：
[1]何伏刚，郑勤华，陈丽.基于联通主义的实训生成课程开发模式构建[J].现代远距离教育，2015（05）：24-33
[2]何伏刚，陈丽，朱群.“互联网+”环境下实训生成课程开发模式的设计研究[J].中国远程教育，2019（09）：32-42.
[3]何伏刚.职业培训领域生成课程资源开发方法研究[J].中国职业技术教育，2018（32）：77-83.
[4]刘水林.“互联网+”背景下会计专业顶岗实习探讨[J].经贸实践，2018（13）：329+331.
[5]尹夏楠，郑燕.应用型会计学专业顶岗实习模式创新与实践――基于“最后一里”课程建设[J].商业会计，2018（23）：110-112.
[6] 许仕芳，徐军.后会计证时代成人高校会计专业教学初探[J].当代会计，2020（16）：26-27.
[7]杨阳.高职院校会计专业顶岗实习问题与对策研究[J].中国管理信息化，2021，24（17）：226-227.
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