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TFU教学模式在中职院校《财务管理》教学中的应用

来源:用户上传      作者:朱善平 谭彩珠 赵海燕

  摘 要:在职业教育改革的大潮中,TFU教学作为一种先进的教学理念和教学模式应该受到重视。所以,以《财务管理》教学为例,采用实地调查法和案例教学法对中职院校《财务管理》教学现状进行调研,分析当前遇到的困难和存在的问题,融合TFU教育模式对教学提出改革措施,从设计实践性教学方案改革入手,为会计职业教育构建TFU教学模式提供新思路。
  关键词:TFU教学模式;中职院校;财务管理课程
  中图分类号:G642 文I标志码:A 文章编号:1673-291X(2022)20-0109-03
  引言
  “为理解而教”(Teaching for Understanding,简称TFU)教学模式是20世纪90年代初由美国哈佛大学教育研究生院提出的一种教育模式,因其在教学实施中倍受学生青睐而引起多国高等教育对该模式的关注。这种教学模式直至2005年才引入中国。由于该模式在中国发展时间尚短,且参考资料少,所以难以真正全方位铺开运用到实际课堂当中,大部分研究都只停留在理论方面。
  《财务管理》对中职院校学生而言是一门相对难学的课程,知识点繁多,具有较强的理论和应用性,学生需要通过理解去记忆学习,并且要学以致用,因此难以提高教学效果。而TFU教学模式所提倡的“理解性”能够最大限度弥补《财务管理》课程教学所体现的“非理解性”教学缺陷,所以本文依据TFU教学模式的基本框架设计中职院校《财务管理》课程的案例教学,以此来解决教学中存在的困难和问题。
  一、中职院校《财务管理》课程调查及存在问题分析
  (一)中职院校《财务管理》课程教学分析
  《财务管理》是会计专业的专业必修课,无论是在中职院校的教学体系中还是考试体系中,都扮演着至关重要的角色。该门课程的教育目标在于培养学生树立价值理念,具备专业的职业素养,精通财务管理的基本理论知识,能够行使财务管理的基本技能,解决企业的资金筹集和使用的决策问题。
  (二)调查方法
  笔者选取广东省佛山市某中职学校会计专业的168名学生作为调查对象,发放问卷168份,回收166份,有效问卷156份,有效率93.98%。要想全面了解教学现状,还需要考虑教师的专业水平、教学方法以及评价方式,所以笔者与会计系9位教师进行了面对面访谈。
  (三)中职院校《财务管理》教学中存在的问题
  1.学习动机不恰当,学习积极性较差
  在对《财务管理》课程兴趣的调查中,根据调查结果,有39%的学生表示“不喜欢”,48%的学生表示“一般喜欢”,只有13%的学生表示“喜欢”。中职学生学习目的不明确,缺乏刻苦勤奋的精神和良好的学习习惯,缺少学习的意识和主动性,需要时刻督促才会往前迈步。
  2.自身知识基础薄弱,不懂得选用学习策略
  中等职业教育与其他教育相比有其独特的一面。中职学生知识基础薄弱,在知识的理解上往往会感觉“心有余而力不足”。但是对于接受新知的能力较强,充满着好奇,他们能力并不见得有多差,只是缺乏正确的引导和“不会学习”。表1是学生对《财务管理》课程学习中存在困难程度的调查结果,从中可见,学生普遍觉得《财务管理》知识点难学难理解,学习起来比较吃力,且采用的学习方式较为单一,教学策略选择不匹配。
  人类的记忆容量是有限的,在学习过后遗忘也会随之而来。要想在一节课内教师完整地传达知识点,而学生又在有限的时间里吸收理解,显然是不能够的。要让学生真正理解地去记忆确实是一项艰巨而繁重的工作,要让知识在学生头脑中扎根并不会是一蹴而就的,必然建立在长期学习以及不断努力与积累的基础之上。
  3.考核评价形式单一,理论考核占据主导地位
  教师对学生的考核以期末闭卷考试为主,往往仅对理论部分加以关注,考试内容局限在本学期所用会计教材理论知识的范围,不注重考核学生对实操技能的掌握程度,缺乏在教学过程对学生进行过程性、阶段性考核。
  4.师资力量有限,专业技能仍需不断完善
  拥有优秀的师资是职业教育完善和发展的关键所在,通过访谈得知,教师的专业水平情况总体来说并不理想。学校以“双证书”作为标准来识别“双师型”人才,只要该教师通过了职称考试,取得了会计专业资格证书和教师资格证书就被认定为“双师型”。虽然这样的评价模式在一定程度上能达到“双师型”教师的数量要求,然而对于真正提升教学水准来说并没有太大的作用。
  5.采用传统教学方法,学生学习的积极性难以提高
  教师在教学方式的选择上是非常保守的,延续着传统的讲授模式,学生所学的理论知识得不到实践与发挥。通过教师的言语表达,在没有实践支持的情况下,学生难以理解又长又难的理论知识,所以只好死记硬背,也没有兴趣进一步地去学习。
  二、TFU教学模式在中职院校《财务管理》课程中应用案例分析
  (一)TFU教学模式实施的基本过程
  教师在教学前应先思考财务管理学科领域内的重要概念,结合学生的特点设计启发性论题和理解目标,然后根据理解目标设计相应的理解活动。最后针对这些理解活动,制定相应的持续性评价标准。
  (二)实施方案(以货币时间价值为例)
  1.设计思路图(见图1)
  2.教材内容分析
  “货币时间价值”是学习财务管理基本概念的重要基础,教材中的知识点都搭配了相应的案例进行实例讲解和分析,内容配置分阶段进行,知识讲授深入浅出,教学环节承上启下,重点是提高学生的学习能力和应用能力。
  3.学情分析
  学生思维比较活跃,易于接受新事物、学习新知识,并且想得到他人与自己的肯定。但是理论知识学习能力比较薄弱,欠缺学习兴趣,注意力容易分散,习惯于老师讲授灌输。

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  4.教学重难点
  (1)重点。建立货币时间价值意识,掌握复利终值和现值的计算方法。
  (2)难点。判断货币时间价值的种类;学以致用,设计提高资金使用的方案。
  5.教学方法
  采用小组合作法和案例教学法开展教学,引导学生深刻认识货币时间价值的重要性,提高学生处理和分析数据的能力,将所学应用于生活实践。
  三、教学改革对策
  (一)加强教师队伍建设,培养双师型人才
  教师的角色转变是关键,学校可以联合周围各大企业,通过脱产、半脱产的方式让教师走进企业,同时将工作经验丰富、专业技能优秀的会计从业者请进学校,通过定期、完善的职教师资培训提高中职院校教师的整体质量。
  (二)教师应加强自身知识和专业技能,提升教学技艺
  教师要认识到学习是一个终身过程,在提高自身知识理论的同时也要掌握实际操作技能。为了转变“满堂灌”的传统教育方法,应对会计软件、多媒体及网络教育系统进行有效使用,最大限度使科学技术的发展与现代教育的要求相匹配。
  (三)运用多元智力理论,改革教学评价
  作为一名教育工作者,不能以统一标准去进行教育、教学。教育在于鼓舞,要倾听、多了解。要找到最适合的方式,以最大的热忱去迎接教学中的困难和挑战。不放弃任何一位学生,及时给予他们帮助,让每一位学生都能得到充分的发挥。
  (四)以实践为主体,以培养综合职业能力为目标
  现代美国教育家杜威以“教育是生命”、“教育是成长”、“教育是经验的改变”为基础,对知识与行动的关系进行了探讨。在杜威看来,最好的教育是“从生活中学习,从经验中学习”。学生的身份不仅是学习者,更是一名职场人;教师的身份要从教学工作者转变为培养职场人的一名领导。在教学过程中,教师要以双重身份来规范学生的行为,以实际工作的状态开展教学,让学生适应职场环境。
  四、结论与展望
  通过本文的研究发现,TFU教学模式能够实现中职院校的人才培养目标,TFC教学模式注重学用相长、知行合一,注重培养学生的学习方法和思维品质,增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。TFU教学模式注重学生在课堂教学过程中的活动体验,引导学生通过实践探索新知,切实对学生《财务管理》学科学习兴趣的提高起到了促进作用,从而使得学生更加积极主动地去学。TFU教学模式给教师提供“思考框架”,促进教师更新教学观念、改进教学方案。由此,通过TFU教学模式在中职《财务管理》课堂中的实践应用,能够在一定程度上促进学生对概念性知识的理解,使学生能够把知识运用到新的场景,解决实际生活中的问题。
  在当今教育改革大潮中,中职教育要尝试各种适合学生发展的模式。从理论上讲,TFU教学模式是一个综合而开放的新型教W模式,可以应用于各个学段、各个学科。教育创新改革本就是一个长期坚持不懈的过程,在今后的教育教学工作中还有更具挑战性、更新的问题等待探究。
  参考文献:
  [1] 李晓丹.中职院校财务管理教学模式创新[J].课程教育研究,2019,(28):50.
  [2] 曹晔.职业教育教师队伍建设“十三五”回顾与“十四五”展望[J].中国职业技术教育,2021,(10):11-14.
  [3] 于琳红.中职教育如何提高财务管理专业教学实效性分析[J].纳税,2018,(1):65.
  [4] 张燕.如何在中职会计专业教学中向学生渗透现代财务管理理念[J].西部素质教育,2018,(11):206.
  [责任编辑 兴 华]

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