新冠肺炎疫情期间大学生线上学习效果及影响因素调查
来源:用户上传
作者:兰欣怡 陈钰
摘 要：通过对新冠肺炎疫情期间大学生线上课堂学习和课后自主学习情况进行调查，对大学生线上学习效果及影响因素进行了分析，结果表明，疫情期间大学生线上学习效果良好，但存在课堂气氛不足、学生自律性较差、线上课堂参与感低、配套设施落后等问题。因此提出，加强线上学习学风建设，提高学生自我管理意识；促进师生线上互动交流，提升学生课堂获得感；加快线上教学配套设施建设；注重疫情期间大学生心理健康等提升线上教学效果的措施。
关键词：大学生；线上课程；学习效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2022）32-0122-03
新型冠状病毒疫情爆发后，为维持疫情期间教学秩序，教育部下发文件，要求各高校把疫情防控放在首位。教师要及时调整授课方式和教学方法，以达到“停课不停学”的目的。为配合疫情期间教学，各高校响应教育部要求积极开展线上教学，指导学生进行线上学习，由此线上授课快速发展起来，并成为疫情期间重要的授课方式。但是作为一种新的授课方式，线上授课尚有诸多不完善之处。为提升线上教学效果，需要在实践中不断完善线上教学的内容及方法来适应新形势下教学需要。本论文以某大学人文社科类专业学生为主要调研对象，对大学生线上课程学习效果及影响因素进行了调查分析，并提出进一步提升线上教学效果的对策和建议，对线上教学这种新的教学模式的完善和进一步发展具有重要意义。
一、数据获取及调查对象基本情况
本论文通过制作并发放线上问卷的方式来获取数据。为确保数据的有效性，在问卷发放过程中对调查群体和填写次数都进行了限制，对某校人文社科专业学生所在的QQ群和微信群定向发放问卷。问卷由学生信息、学生线上课堂学习情况、学生课后自主学习情况、线上学习效果、其他影响因素五部分组成。
本次研究发放调查问卷共160份，获得有效问卷136份，有效回收率为85%。问卷平均填写时间约为127.28秒。根据性别划分调查对象，男生50人，占比36.76%；女生86人，占比63.24%。根据年级划分调查对象，大一60人，占比44.12%；大二60人，占比44.12%；大三9人，占比6.62%；大四7人，占比5.15%。根据班级规模划分调查对象，班级规模50人以上共35人，占比25.74%；班级规模50人以下共101人，占比74.26%。
二、调查结果和数据分析
本文主要从大学生线上课堂学习情况和课后自主学习情况两方面对大学生线上学习效果及其影响因素进行调查与分析。
（一）大学生线上课堂学习情况
1.大学生线上学习基本情况
调查数据显示，大学生每日线上课程学习时长在2―4小时之间共37人，占比27.21%；4―6小时之间共44人，占比32.35%；6―8小时之间共45人，占比33.09%；8小时及以上共10人，占比7.35%。通过计算大学生每日校内线上课程平均学习时长约为5.4小时。大学生线上学习工具主要为手机和笔记本电脑，两种设备的使用人数占比均为79.41%。大学生线上学习最常用的软件为钉钉、腾讯会议、腾讯课堂，使用人数分别占比88.24%、69.12%、63.24%。另外，直播授课因与线下授课的体验感最相似，是目前最主要的线上教学形式，如表1所示。
2.线上课堂氛围较好
线上课堂的学习氛围会影响学生课堂投入度，从而影响其学习效果。学生对线上学习氛围的评价中，认为气氛积极活跃的共54人，占比40%；认为气氛比较活跃的共39人，占比29%；剩余占比31%的学生对线上课堂学习氛围不够满意，认为线上课堂学习氛围有待加强，如图1所示。
3.课堂学习效果良好
对当堂所学内容的掌握度是学习效果最直观的体现。调查数据显示，22%的学生认为能够对当堂所学内容掌握80%以上；63%的学生认为能够对当堂所学内容掌握60%―80%；15%的学生认为对当堂所学内容的掌握度在60%以下。大多数学生对当堂所学知识的掌握度程度在60%―80%之间。大学生课堂学习状态是多种因素共同作用的结果，但主要受大学生自身学习能力以及线上教学环境的影响，如图2所示。
（二）大学生课后自主学习情况
1.大学生线上学习自我管理意识较强
大学生网课期间的自我管理意识影响其课后自主学习能力。大学生对网课期间自我管理能力的评价中，选择“优”的学生共28人，占比20.6%；多数学生选择了“良”和“中”，其中选择“良”的学生占比最多，占比达到了60%。结果一方面表明大学生在线学习中的自我管理能力还有待加强，另一方面表明高校需要提高对学生在线学习中的监督管理。
2.大学生课后自主学习意识较强
课后学习有巩固提高学习效果的作用。通过调查大学生对当堂未掌握知识的学习态度，了解大学生课后学习情况。调查结果较为乐观，绝大部分学生可以通过课后复习、在线学习其他网络课程等方式对未掌握内容及时复习，以达到学习目标。总体来看，会在课后选择巩固学习的学生人数占总调查人数的93.4%，仅有极少部分学生选择对课中未掌握内容暂时搁置。
（三）大学生线上学习效果较好
通过使调查对象对自身线上学习效果评分来更直观地评价线上学习结果。结果显示，评分在81―100分，共72人，占比约52.9%；评分在61―80分的共48人，占比约35.3%；评分在60分以下的共16人，占比约11.8%。大多数学生的评分在81―100分数段。通^计算，学生对线上学习效果自我评分的平均分为79.1分，基本达到良好的标准。如图3所示。
（四）线上教学期间相关配套设施建设对学习效果有较大影响
在调查过程中还了解到，除上述主要影响因素之外，还存在部分影响大学生线上学习效果的其他因素，表明线上教学期间配套设施建设有待加强。具体包括网课期间网络流畅度低、学习软件类型不够丰富、疫情期间学校的生活设施建设还需加强等问题，如表2所示。
nlc202212191100
三、结论及建议
（一）结论
综合各因素分析得出，大学生线上学习效果达到良好水平，但仍有提升空间。从大学生线上课堂学习情况来看，网课期间的课堂学习氛围和学生学习效率还有待加强。在课堂学习氛围方面，所调查的部分学生认为，通过线上沟通的方式能帮助其克服在集体前表达的恐惧，在网络环境中能更自如的表达观点。但部分学生对此持有不同观点，认为线上课堂容易变为单方面讲解的课堂，为保证课程进度，许多课堂互动环节被简化，不利于学习问题的及时反馈，且线上的学习体验感不如线下。在学生学习效率方面，除学生个人因素对学习效率的影响外，也存在其他客观因素的影响。比如，长时间面对屏幕易使学生产生感官疲劳，学生与学生、学生与老师间的交流受到限制，线上教学方式目前仍较为单一等问题都会影响学习效率的提高。
从大学生线上学习期间的自我管理意识和课后自主学习能力来看，总体而言大部分大学生都有良好的学习习惯，但仍有部分学生自主学习能力不足。具体表现为，由于受疫情期间封闭管理与线上教学的影响，高校对学生的监管受限，因此要求学生有较强的自律意识。但是，部分学生学习态度不够端正，在放松监管的环境中学习自觉性明显降低；部分学生在学习过程中难以抵制网络诱惑和信息干扰，无法静下心来专心学习；还有部分学生无法正确认识疫情对学习生活的影响，使学习生活处于相对停滞状态。
从其他影响因素来看，线上授课期间的配套设施建设要紧跟线上授课发展需要，作为线上授课开展的基础；要保障线上教学期间网络的流畅度和在校学生的生活需求。
（二）建议
1.加强线上学习学风建设，提高学生自我管理意识
须重视线上学习期间的学风建设，营造良好的学习氛围。从高校的角度来讲，要以良好的学风建设为出发点，不断完善各项制度，如综合测评制度、考勤制度、违纪处罚制度、评优评先制度等相关制度。还要加强考风考纪建设，树立诚信意识。尤其是线上教学期间的线上考试，仍要保持严格的考试纪律，端正学生学习态度。在学风建设行动中，要协调各方促进学风建设的实施。学风建设需要专业课教师和辅导员的共同努力，也需要学校各部门的支持以及家长的协助。从大学生角度来讲，要适应从他律学习到自律学习的转变，培养良好的学习习惯；要有积极的学习态度，制定清晰的个人规划；要保持坚定的学习意志，按要求完成在校学习任务。
2.促进师生线上互动交流，提升学生课堂获得感
促进师生线上互动交流有多种途径，可以利用不同线上授课软件的多种互动功能来实现，比如投票、连线、签到、提问、习题发布、话题讨论等软件功能。这些功能的使用需要教师对线上平台功能的熟练掌握。还可以通过分组的方式讨论课堂问题，通过小组长分派任务，使尽可能多的学生参与进来，在提高互动效率的同时也促进了师生间、学生间的互动交流。还可以通过教师发布线上问卷的方式了解学生们的学习状态和对本课程的建议，并根据学生的反馈调整教学方式。线上教学中良好的课堂氛围需要师生的共同配合，在教师的引导下学生应主动融入课堂，保持积极的学习态度。
3.加快线上教学的配套设施建设
线上授课期间各种配套设施建设对教学的顺利开展具有重要保障作用。线上授课期间网络的需求量大，有不少学生反映网络卡顿。根据相关研究，高校网络的速度和稳定程度直接影响学生在线学习的质量和学习积极性，因此线上教学期间要注意校园网络维护，确保全校师生的网络供应，加强网络技术建设，提高网络流畅度。在新冠疫情背景下，还应加强校内生活设施建设，在高校封闭管理期间，要能满足学生的生活需要。在紧急防疫措施下，要能及时做出反应并保障学生正常生活所需，强化线上教学过程中的后勤保障。
4.注重疫情期间大学生心理健康
疫情期间大学生的心理健康问题值得关注。疫情影响下部分大学生封闭在学校或家中隔离，除了疫情本身造成的心理影响外，还要面对学业和就业压力。临近毕业季的学生无法外出寻找工作；部分大型考试取消或者推迟，间接影响学生们的毕业和就业；线上授课与线下授课间的突然转换，让部分学生感到难以适应；部分学生在生活方面存在题，这些都是疫情期间让大学生感到焦虑的原因。因此，学校要重视大学生疫情期间的心理健康问题，对存在生活问题的学生给予支持和关怀，对存在心理问题的学生提供线上心理健康服务。同时，高校的心理服务要发挥切实作用，要让部分存在心理问题的学生感到温暖与信赖，通过心理疏导引导其恢复正常的学习生活状态，理解疫情期间线上学习的必要性，逐渐适应新形势下的教学模式。
参考文献：
[1] 项聪，陈小平，卢开聪.高校在线教学效果及其影响因素的实证研究[J].中国大学教学，2021，（Z1）：93-99.
[2] 贾文军，黄玉珍，陈武元.大学生在线学习体验：影响因素与改进策略[J].高等教育研究，2021，42（3）：60-69.
[3] 朱连才，王宁，杜亚涛.大学生在线学习满意度及其
收稿日期：2022-09-07
基金项目：甘肃农业大学大学生创新创业训练计划（SIETP）项目（20220541，202205004）；教育部全国高等学校农经教指委课程思政专项项目（NJX22203）；甘肃农业大学研究生重点课程建设项目（GSAU-ZDKC-2005）；甘肃农业大学《产业经济学》课程思政建设项目（2021008）；甘肃农业大学教学培育建设项目“基于双创能力培养的经济学立体化教学模式探索与实践”阶段性研究成果
作者简介：兰欣怡（2002-），女，甘肃张掖人，学生；通讯作者：陈钰（1975-），女，甘肃张掖人，副教授，硕士，从事产业经济学和区域经济学研究。
nlc202212191100
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15443476.htm
