OBE人才培养模式下《审计学》的应用型设计实践与探索
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作者:赵美娜
摘 要：在大数据、智能化、云计算等信息技术的运用下，在立德树人、课程思政、全方位育人的号召下，如何充分利用好课堂主渠道，培养高质量审计人才显得尤为重要。文章提出了以成果为导向的课堂教学目标，并阐述了基于OBE理念的课堂教学设计，主要包括教学目标、课程评价方式、教学内容安排等部分，以期能够提高课堂教学效果，为社会培养德才兼备的审计应用型人才。文章的研究可以橛τ眯透咝？纬探萄Ц母铩⑻岣哐生实践能力培养提供借鉴参考。
关键词：课程改革；OBE理念；教学设计
中图分类号：C962文献标识码：A文章编号：1005-6432（2022）36-0133-03
DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.36.133
1 现有审计教学中存在的问题
1.1 课堂人数安排偏多
现有审计教学过程中，多数课堂为大班授课，班级人数大约在70～80人，难免会出现学生多、老师少的情况，一方面，由于课堂人数多，老师按照传统的教学标准进行讲授，容易出现忽略每个学生独有特点的问题；另一方面，学生在学习过程中由于审计相关知识点的关联性，容易产生焦躁、破罐子破摔的不良心态，小问题会阻碍学习的兴趣，学习效果大幅降低。
1.2 教学内容与市场需求偏离
审计学课程涉及相关理论与实务，内容繁多，理论知识点分散且理解难度大，实务部分按照经济业务循环法分为销售与收款循环、采购与付款循环、筹资与投资循环、生产与费用循环、货币资金循环。目前高校中审计学课程学时较少，讲授中偏重审计基本原理的讲解，容易导致学生失去学习兴趣，而且审计实务综合性强且理解难度大，最终决定了“审计教学难度大、学生学习兴趣低”。由于审计学课程学时有限再加上教师缺乏行业实践经验，在审计教学中存在着“重理论、轻实务”的现象，而懂理论、会应用的实用型审计人才才是市场所需要的。这种教学内容偏离市场对专业人才需求导致学生在毕业后很难尽快适应审计岗位的要求。
1.3 学生学习评价方式单一
目前，大多数高校审计课程考核采用期末成绩为主，平时成绩为辅的考核评价形式。平时成绩主要由采用考勤、课堂表现、案例分析、课后作业完成情况构成，期末成绩采取期末闭卷方式进行考核。从权重分配来看，平时成绩和期末成绩分别占 30%和70%，期末成绩所占比重远高于平时成绩所占比重。目前本课程评价形式容易使学生缺乏学习动力。这不仅影响课堂学习氛围，还影响教师对审计课程教学改革的积极性。
总之，目前应用型本科高校审计课程考核方法忽略了对“过程”“能力”等考核，无法客观检验审计人才培养目标与毕业要求达成度，应用型本科院校审计课程亟须实施教学改革。
2 基于OBE的审计课程教学设计优化路径
随着我国市场经济的飞速发展、现代企业制度和国家治理机制的完善，审计行业需要大批应用型审计人才。作为应用型本科院校会计学专业学生，为了应对毕业后就业的需要，掌握从事审计行业基本技能和操作方法是非常必要的。本文结合现有市场对审计专业人才的实操技能需求，按照OBE教学模式，分别从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面进行审计课程设计。
2.1 教学目标设计
课堂教学目标是课堂教学的方向，是课堂教学活动要达到的预期结果，也是判断课堂教学效果的依据。为了培养高质量的会计人才，基于以学习成果为导向的审计课堂教学设计，将课堂教学目标分为传授知识、培养能力、提升素养三个互相联系、互相促进的目标体系。
（1）传授知识目标。该目标立足于让学生学会、学懂，让学生理解审计的定义，掌握审计的基本原理和相关理论知识。
（2）培养能力目标。该目标立足于让学生会学、会做，教师在传授知识的过程中要引导学生去发现问题、解决问题和思考问题，让学生学会学习方法，会用所学知识去分析和解决企业实际的财务舞弊问题，在学中做、做中学，以培养学生的自主学习能力、解决问题能力、职业判断能力、沟通协作能力、创新能力等综合能力。
（3）提升素养目标。该目标立足于让学生乐学、善思，乐学是指教师在教学中要激发学生的学习兴趣和热情，让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度；善思是指教师要以审计职业道德为着力点，以典型企业案例为依据，让学生去思考、体验和总结，以培养学生客观求实的态度、严谨认真的作风、遵纪守法的意识和对真善美的追求等职业素养，从而具有正确的世界观、人生观和价值观，成为有社会责任感和使命感的审计人才。
2.2 教学内容设计
教学内容实时化是实现课堂教学目标的重要基础，审计课程教学内容应反映我国经济社会环境的变化，按照OBE理念，实施课程教学应该以学生为中心、以产出为导向、围绕课程教学目标进行设计，以课前导入+课中引导+课后跟踪为教学循环，保证学生与教师在每个环节相互促进，持续提升学生对本课程的学习兴趣，提高教师对教学设计的优化能力。
（1）课前导入，是一种学生课前预习和教师认真备课的阶段。在本阶段，教师根据课程教学目标进行教学内容设计，把课前预习内容推送到超星、蓝墨云、学习平台，按老师要求自主完成在线学习和资料查阅，或者组成学习小组完成本堂课的学习任务。教师通过学习平台及时查看学生的预习情况和学习的疑难问题，根据以上情况进行本堂课的备课，提高课程授课效果。课前导入是非常重要的环节，为下一个阶段教学奠定良好的基础。
（2）课中指导，属于学生知识体系建构与教师重难点讲解的阶段。一方面，教师针对学生课前预习中的疑难问题进行重难点讲解，帮助学生更好的掌握本堂课的教学内容，从而使学生建立对本课程知识体系的建构，课中可以采用案例讲解、演示讲授、情景剧等多种教学方法，学生课前预习成果可以在课堂上进行展示，教师进行针对性的点评，提高学生的积极主动性，也对其他同学起到示范作用；另一方面学生通过教师的针对性讲解进行知识的建构，进而提升专业知识的内化程度。
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（3）课后跟踪，属于学生水平提升和教师课程改革的重要阶段。教师根据教学课时安排进行阶段测试、小组作业，从而测试学生阶段性的学习效果和实际操作能力；以小组为单位，提交小组作业，每个小组确定一家自主研发或技术创新的企业进行研究，查找企业近三年的审计报告并进行对比，通过项目作业培养学生团队合作与沟通能力、分析和思考以及写作能力。除此之外，还可以将学生成果发布共享并让学生进行互动点评，通^点评他人成果以实现知识的扩展与能力提升。
2.3 教学方法设计
教学方法多元化是实现课堂教学目标的重要途径，以提高学生综合能力和提升审计职业素养为导向的课堂教学，应采用多元化的教学手段和方法，构思审计热点案例，激发学生的深层次思考，启迪学生的创新思维。
（1）翻转课堂教学法。将学习内容前置，充分利用线上优质教学资源让学生观看老师录制的视频、课件，并通过线上练习进行自主学习的效果检测，在课前进行知识传授，课堂主要任务变为启发、引导学生思考，通过师生互动讨论、团队协作解决难点问题。比如在学完审计计划阶段章节内容后，审计实施阶段和审计报告阶段章节的学习，采用翻转课堂教学法能更好地达到学习效果。
（2）案例引导教学法。将审计理论知识描述以案例的形式通过超星学习平台推送给学生，提出案例分析的要求，并要求学生以小组的形式查阅资料，讨论分析。比如在讲审计业务循环章节时，将近三年著名企业审计案例推送给学生，每个小组选取一家企业审计案例，查阅资料，分析审计报告财务舞弊的动机，思考财务舞弊的会计处理以及讨论财务舞弊对企业经营的影响。课堂上，每组派代表发言，小组之间进行辩论、交流，老师以引导的方式提问、点评、总结，以此方式激发学生的发散思维，解决学习难点，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（3）演示讲授与项目教学法。讲授本章的知识结构、学习内容、重点和难点，使学生更快、更准确地掌握理论知识，在此基础上，将重点内容划分为若干个项目，让学生进行对比学习、课堂讨论和练习，以增强学生实践能力和学习效果。比如审计抽样这一章节，教师先讲授本章知识结构、重点内容，然后将审计抽样方法进行计算比较，让学生在老师讲解的基础上进行对比学习，讨论每种审计抽样的优缺点，以加深对所学知识的理解和实际运用。
教学方法的设计要结合教学内容和课堂教学目标，除上述教学方法之外，还有情景模拟法、实物演示法、体验式教学法等，课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，充分利用网络教学资源、现代化信息平台，采取翻转课堂、引导式、启发式、参与式、合作式、任务驱动式等多种教学方法，让学生由被动的学习转变成主动的探究，在完成课堂各种活动中培养学生的创造性思维能力、综合分析能力、组织策划能力、团队协作能力等。同时，在进行课堂活动时教师应隐性嵌入与教学内容相关的思政元素，启发学生思考和讨论，教师适时给予正面引导，帮助学生树立正确的“三观”，逐渐提高自身的职业素养。
2.4 教学评价设计
按照OBE理念，以学生产出为导向，从不同层面对本课程教学效果进行全方位的评价。在评价项目设计上，重点考核学生能力和素养的提升；在评价层次上，重视教师对本课程学习效果进行科学且合理的评价。
在考核方式上，按照教学目标和教学内容设计，适当调整平时成绩、期末成绩占总评成绩的比重，分别占比60%、40%。加大平时成绩所占比重，可以由原来的30%调增为 60%，期末成绩由原来的70%调为 40%。平时成绩考核项目主要包括课堂出勤、课堂互动、学习平台浏览量、阶段性测验、个人作业、小组作业、案例汇报、课内情景展示、期末考试等考核评价环节。
审计课程采用百分制进行评价，总评成绩60分（含60分）以上即为通过。对于总评成绩低于60分的学生即为不及格，要求学生按照学校补考要求进行重新学习，补考时保留学生本课程的平时成绩，按照以上课程评价要求，达到60分（含60分）即为完成本课程考核。
总之，考核评价设计应有利于提高学生参与教学的积极性，有利于提高学生学习效果，有利于提高学生能力和职业素养。评价结果应运用于教师教学的改进和引导学生的发展，而不是对学生进行定性判断。
3 结论
在OBE教学理念下，应用型高校审计课程教学改革的根本目的是以学习产出为导向，实现课程教学目标，提高课程的教学质量。今后教师在审计课程教学中应深入研究“OBE”教学理念，把OBE教学理念贯穿于课程教学目标、课堂教学内容设计、评价考核等教学改革执行的各个环节中。不断探讨科学合理的教学模式，不断改进教学改革，满足市场对技能型审计人才的需求，以实现应用型院校审计课程教学目标与专业人才培养目标。所以，以成果为导向的课堂教学改革需要教师投入更多的时间和精力进行教学开发与尝试。让学生在课堂上得到理解与提升，更加享受课堂，为社会培养爱国、敬业、诚实、守信，有家国情怀和责任担当的优秀审计人才。
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[基金项目]2021年辽宁省民办教育协会教育科学“十四五”规划课题“OBE人才培养模式下会计专业课程体系建设研究”（项目编号：LMJX2021096）阶段性研究成果；沈阳工学院教学改革研究项目“以立德树人为核心的审计‘课程思政’在应用型会计本科专业的探索与实践”（项目编号：XJJG2021031）。
［作者简介］赵美娜（1983―），女，辽宁沈阳人，硕士，副高，研究方向：财务会计、审计、商业银行金融政策研究、国际会计学比较。
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